朗讀是語文教學重要任務之一。課程標準對朗讀的總要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」。開啟語文教材，我們發現幾乎所有的課文都要求學生「能正確、流利、有感情地朗讀課文」。
可見，朗讀能力的培養是相當重要的。
朗讀能力是語言交際表徵之一。在母語教學中是必備的一種修煉。語文教學從來也沒有間斷過對朗讀教學研究。
只不過在不同的時期有不同認識。過去對朗讀教學過於注重朗讀技法的指導，教學模式也比較單一，比如「講解——範讀——模仿——訓練」，這樣的朗讀指導模式，缺少了個性的體驗。認為朗讀是一種教化。
新的課改理念認為：朗讀是個性的釋放，主張在自我體驗和自我感悟的基礎上，讀出自己的情感。
朗讀能力究竟是怎麼形成的，我認為不是簡單的個性釋放。沒有技巧的朗讀，不能成為朗讀。朗讀不是個人的孤芳自賞，評價乙個人朗讀的好與壞，取決於他人的感官和情感是否引起了共鳴。
雖然每個人的個性理解不同，但每個人的心理感應基本相近。朗讀就是要引發別人的心理感應。因此，朗讀作為語言表達的高階形式，必須遵循它的基本規律。
回顧現在的語文教學，朗讀教學幾乎變得無所是從，沒有要求，沒有過程，沒有訓練，更沒有技法。教學的指向也很模糊。例如，提倡「積累與感悟」，到底積累什麼，感悟什麼，沒有明確的目標要求，朗讀也成了這個樣子。
想怎麼讀就怎麼讀，怎麼就成了朗讀能力呢？一概是「想怎麼讀，就怎麼讀」。好一點的做法是，先把課文讀正確，讀通順，然後就是任憑學生自由的發揮。
要說有的學生朗讀的好，應該是這個學生悟性好，但很多學生還是不知道，怎麼讀叫朗讀。也許有的學生認為大聲讀，聲音巨集亮，讀得連貫就是朗讀了。
要讓學生掌握朗讀技巧，教師的範讀不可忽視。然而在課堂上，教師的範讀越來越少，甚至沒有了。因為追求的個性朗讀，範讀自然成罪過。
可是，教師不範讀，學生朗讀技巧從**學來呢？技巧學習從模仿開始，近而是領悟，揣摩，發揮。不要認為學生把課文讀懂了，讀熟練了，就能讀出感情。
我看到有的學生，能把課文背誦下來，可是一朗讀，還是平平的基調。這說明沒有技巧的朗讀，不能成為朗讀。朗讀是個性化的過程，這個個性的發揮，也必須有朗讀技巧的支援才行。
朗讀是一門藝術，也是一門修養。朗讀不經過訓練，不掌握技巧是不可能讀好的。朗讀就好比是唱歌，歌唱的好聽與否，光靠情感是不夠的。
你看那個歌唱家不練習發音技巧。朗讀也是如此。我們看電視，聽廣播。
播音員的朗讀是那麼的動聽，如果，他們沒經過專業訓練，也是不可能的。同理，面對剛剛學習朗讀的學生，卻不講究發音的技巧，不注重訓練的過程，怎麼可能把朗讀能力提高。
讀正確，讀通順，讀流利，是朗讀教學的基本要求，更高的要求是讀出感情。怎麼讀叫有感情呢？例如，我們在課堂上，經常聽到老師這樣引導學生：
請你帶著高興的語氣來讀，或者請你帶著悲傷的語氣來讀。那麼什麼樣語氣能表達高興，又是什麼樣的語氣表達悲傷呢？恐怕學生讀完了也沒清楚。
語言的感**彩和語速、語調、節奏、輕緩有直接的關係。可以說有什麼樣的「語速、語調、節奏」就有什麼樣的感**彩。例如，高興的語調明快、高昂。
悲傷的語調緩慢、低沉。在不同的句子中，還要把握重音、拖音、急音、緩音，以及換氣等技巧。
所以朗讀應該是情感與技巧綜合反應。情感來自於對作品的理解，技巧是技法的熟練掌握。技巧使情感表達得更準確，有了情感才能更好的運用技巧。
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