《認識厘公尺》教學片斷及反思

一、教材簡介：

蘇教版國標本二年級教材在讓學生「認識厘公尺」的同時，安排了學會用直尺測量物體的長度。

二、案例：

課始，老師在引發出學生「要有統一標準來測量物體長度」的需要後，介紹了直尺上的厘公尺，並讓學生到直尺上找出1厘公尺，學生找到了0~1、4~5等。老師繼續讓學生找出2厘公尺、5厘公尺、10厘公尺，學生都找到了，而且有不同的找法。

師：你們能用手中的直尺，量出紅顏色的紙條長幾厘公尺嗎？（課前，老師發給每個學生一張紅顏色的紙條，長8厘公尺。）

生：能！

師：自己想辦法量一量紅紙條長幾厘公尺？

在學生積極動腦、充分操作後，引導學生交流剛才測量的結果。

生1：我量的是8厘公尺少一些。

師：說說你是怎麼量的？

（老師讓生1展示自己的量法，原來是從直尺的頂端開始量的。）

生2：直尺上的1厘公尺是靠在一起兩個長刻度線之間的距離，最前面的刻度線是從直尺頂端後面一點開始的，空白的地方不在兩個刻度線中間，不能從最前面開始量起。

生3：我也這樣認為，不能從最前面開始量起。從最前面開始量起，肯定量短了。

生1：我明白了，原來只要把紙條的一端對準直尺上的乙個刻度，再看另一端對著刻度幾，然後數中間有幾大格，就知道是幾厘公尺了。我是從最前面開始量起的，所以量的結果就不到8厘公尺。

師：我們在測量物體長度的時候，不能從直尺的最前面開始量起。其他小朋友是怎麼量的？

生4：我用直尺刻度1對準紅紙條的一端，紅紙條的另一端對著刻度9，中間有8個大格是8厘公尺。

生5：我是用刻度4對準紅紙條的一端，另一端對著刻度12，中間有8個大格是8厘公尺。

生6：我用直尺刻度0對準紙條的一端，另一端對著刻度8，中間有8大格，一共是8厘公尺。

……（其餘同學的發言，都與以上三位同學差不多）

師：這麼多方法中，你喜歡哪一種呢？選擇你喜歡的方法試著量一量，量好後，可再試著用別人的方法量。

（學生在下面再一次動手測量紅紙條的長度，充分操作後，舉手交流自己的感受。）

生7：我認為生6的方法好，紅紙條的一端對準刻度0，另一端對著刻度8，中間正好是8大格就是8厘公尺。我想：

如果一端對準刻度0，就不用數中間有幾格，直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘公尺了。

生8：我也這樣認為，量了好幾次，發現只要一端對準刻度0，另一端對著幾，中間正好就有幾大格，這樣就可以直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘公尺了。

師：看來用一端對準刻度0的方法真簡便！檢驗一下他們的結論是否正確！

學生在下面舉例驗證後交流。

生9：我檢驗過了，這個結論是正確的。我把鉛筆的一端對準刻度0，另一端對著刻度18，中間正好有18大格，是18厘公尺。

……（學生繼續交流各自檢驗的過程。）

師：是不是生4、生5的方法沒有用呢？看看這把尺（前面斷了，找不到刻度0）

「噢——」學生恍然大悟，生4、生5臉上也露出了笑容！

生10：這時我們可以採用生4、生5的方法從中間的乙個刻度開始，來測量物體的長度。

生11：我們用的直尺上面有刻度0，就可以用一端對準刻度0的方法來測量，如果你的直尺斷了，就可以把要測量的物體對準直尺上其它乙個刻度來測量。

……三、思考：

在過去的教學中，老師總是以講授的方式告訴學生，在測量物體長度的時候要從刻度0開始測量，但學生對於「為什麼從刻度0開始測量」沒有深刻的體驗，具體測量時只是機械地按照老師總結的步驟進行操作。

上述案例中，老師讓學生自己動手測量紅紙條的長度，師生、生生互動之中，學生自己找到了測量結果「是8厘公尺少一些」的錯誤緣由，建構出初步的正確的測量方法「只要把紙條的一端對準直尺上的乙個刻度，再看另一端對著刻度幾，數中間有幾大格」。

出現了多樣化的測量方法後，老師再次引導學生進行第二次實踐，學生深入體驗從「刻度0」開始測量的優越性，對從其它刻度開始測量方法有一種笨拙之感，多種方法的比較中，建構出一般的合理的測量方法。更難能可貴的是：「是不是生4、生5的方法沒有用呢？

」老師這一問，讓學生完善了自己的思考過程，學會了如何根據直尺的特點擊擇測量物體長度的方法。同時也使生4、生5享受到了成功的愉悅。

老師通過引導學生的探索、交流、分析、反思，深刻體驗到從「刻度0」開始測量的優勢，並且能根據實際的情況選擇合理的測量方法。