「春天的發現」課後反思
平北小學
五年級聶彬
課後反思
五年級執教者:平北小學聶彬
一、 走出課堂四十分鐘
課前帶領學生走進大自然，去發現春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與學生的生活體驗緊密結合，言為心聲，學生只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸控，用心去感受，才會有自己的發現和體驗，有了這種發現和體驗的快樂，表達的願望才會激發出來。
二、 走進春天的語言世界
我設計了乙個課前的回憶有關春天的成語這一教學環節，學生蒐集很多描寫春天的詞語，上課時，讓學生充分交流蒐集到的詞句，春和景明，春光明媚，春寒料峭，春暖花開，春意盎然， 柳暗花明，草長鶯飛 ，鶯歌燕舞……學生收集的詞句相當豐富。學生在和自然的親近中感受到了春的資訊，在交流這些詞句中又一次領略了春的美好，並為習作打下了基礎。針對五年級同學對古詩有了一定的了解，並能通過文字領會所表達的意境。
在教學中，我又設計了朗誦有關春天的古詩，在聲情並茂的朗誦中讓同學們重溫春天的輕盈，春天的絢爛。全班齊讀《憶江南》把孩子們的表達慾望上公升到了極致。
三、充分調動學生的感官去發現春天
學生是發展的人，是學習的主體。每個人對春天都會有不同的發現。有的人認為春天是溫柔的，有的人認為春天是五彩繽紛的，有的人為春天是熱烈奔放的，將這些充滿靈氣、充滿幻想又個性化的發現進行梳理，是這節課的關鍵所在。
所以在這一環節我設計了充分調動學生的感官，用眼睛看，用鼻子問聞，用耳朵聽，用心去感悟。將春天或深或淺的綠，或明或暗的光，將濛濛的細雨、清澈的湖水盡收眼底。將泥土的芬芳、雨後的清新、花朵的傾向攬入鼻中，傾聽者婉約的鳥鳴、滴落的雨聲、溪水嘩嘩的流淌聲。
加之教師課前準備的色澤艷麗的**讓孩子們走入春天。讓學生在與春天的對話中有了強烈的寫作慾望。
四、這節課也存在一些明顯的問題
（一）教師要與學生融為一體
我精心設計了一些導語如：楊柳綠千里，春風暖萬家 。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現， ……等等，語言確實很美，但是感覺和學生有距離，說的時候像在背台詞，沒有和學生自然交流的感覺，因而缺乏真情，師生沒有融為一體。
（二）學生的發言不是自己真情的流露
雖然課前學生去親自體驗了春天，但是從學生的發言來看，多數學生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是自己去發現的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創設的交流氛圍有關，沒有激發學生表達自己發現的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了乙個不好的導向作用，學生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學生在說自己發現的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言自己的發現和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。
在大家充分說的基礎上，再交流好詞佳句，引導學生把自己看到的春天也用優美的語言表達出來，學生的情感一定能更好地調動。
要想讓學生的作文千人千面，百花齊放，我們就得允許學生表達屬於個人的看法，抒發各種情感。如果老師是園丁，學生的作文是一朵花，為了讓這朵花盡情開放，綻放自己生命的色彩，去裝點整個世界，我們老師有不僅需要精心地澆灌他們，還要還給他們乙個自由生長的空間。
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