「概率與統計」是義務教育課程標準試驗教程內容。通過本課程的學習，要求學生正確區分「不可能事件」、「可能事件」、「必然事件」三類事件在數學中與日常生活中的不同用法，借助頻數或頻率的大小，初步體會事件發生的可能性的大小。
現代的課堂教學設計一切要從學生出發，放手讓學生去說、去做、去**，以達到培養學生動手、動腦的習慣，注重對學生概括、歸納能力的培養。學生是學習過程的主人，教師是學生學習過程中的組織者、引導者、合作者和參與者。
新數學課程標準在《統計與概率》的闡述中提出「使學生體會統計與概率對制定決策的重要作用;應注重學生從事資料處理的全過程，根據統計結果作出合理的判斷」，要求學生「經歷問題情境—建立模型—求解—解釋與應用的基本過程」。本班學生從傳統教材的使用過度到新教材的學習，會有不少的困難和不適應。師生之間從沒有默契和配合，學生的拘謹和膽怯是難免的。
因此採用一種特殊的活動選舉**來解決這個矛盾，再通過擲硬幣的時間解決學生資料收集的體驗的全過程。
剛開始學習統計知識的學生，在對概率的認識上往往是一種直覺上的感受，而不會通過時間去驗證，這個問題的解決，就是要首先培養學生用實踐的具體資料進行分析和判斷然後去解釋其規律性的東西。
在教學上，通過學生的認識模式規律，著眼於學生的資訊獲得處理傳播與發展的過程，其基本思路如下；
認知過程：提供情景，誘發驗證，提出詰問，了解學生的推理。
歸納思維：形成概念，解釋資料，運用原理談就是的活動課使學生喜愛的一種形式，它給傳統的灌輸教學帶來了生氣和思維創新的環境，但是也給教師帶來了極大的挑戰和壓力，在教學中教師往往不能預料到將要發生的可變的結論，因此，處理好這些可變因素就顯得格外重要。在拋幣試驗中隨著試驗次數的增加，頻率應該趨於乙個穩定的值1/2，從而來說明為什麼僅僅用頻率這個概念還不能夠表明問題的規律和特徵，必須再用到頻數這個概念。
但是學生的試驗次數太少，算出來的頻率誤差很大，而課堂不能進行長時間的實驗，因此頻率的值還不能說明這個問題，這就需要教師處理好課內與課外知識**的銜接問題。
統計與概率的教學實踐與反思
菱湖五中沈曉斌 統計與概率主要研究現實生活中的資料和客觀世界中的隨機現象，它通過對資料的收集 整理 描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。課程標準把他單獨作為一塊內容是因為他的實用價值和教育意義。比義務教育教材明顯有加強的意味。首先在以資訊和技術為基礎的社會裡，資料日益成為...
概率教學反思
概率是教材中新增的一部分知識，通過教學自己感悟很多，下面就談一下自己的幾點認識 1 這部分知識應該讓學生在試驗中獲取知識，但自己在教學中放手給學生試驗的時間太少了，沒有關注學生的實踐活動。2 老師見過的題型有限，遇到乙個新的題型，利用現有的知識講解，學生老師感到模糊和彆扭 把握不好教難題目的教學，在...
概率與統計
課標要求 1 統計 從事收集 整理 描述和分析的活動，能用計算器處理較複雜的統計資料 通過豐富的例項，感受抽樣的必要性，能指出總體 個體 樣本，體會不同的抽樣可能得到不同的結果 會用扇形統計圖 條形統計圖 折線統計圖表示資料 在具體情境中理解並會計算加權平均數 根據具體問題，能選擇合適的統計量表示資...