學習本小節知識，我有兩點最深的體會：研讀教材，走進去；活用教材，走出來。《因數和倍數》是數學概念課，新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。
在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關係的數，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒有用數學語言給「整除」下定義，而是利用乙個簡單的實物圖引出乙個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數和倍數的概念。
這樣編排對於學生來說更容易理解和掌握。因數和倍數是揭示兩個整數之間的一種相互依存關係。
教材上，**因數這部分的例題比較少，只有乙個：找18的因數。根據學生的實際情況，我進行了重組教材，先讓學生根據乘法算式「一對對」地找出18的因數，在此基礎上再讓學生**36的因數。
通過「質疑」：有什麼辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學生思考並發現：
按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進而又借助體態語言——打手勢，讓學生說出24和30的因數，達到了鞏固練習的目的。又明確了像36當兩個因數相等時，只寫其中的乙個６。
這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學生的認知規律。
教材在編排上雖然對於學生來說更容易理解和掌握。但這部分內容學生畢竟初次接觸，對於學生來說還是比較難掌握的內容。本來計畫因數與倍數（１２－１４頁）一節課講完，實際操作一節課只能揭示出因數與倍數的概念、求乙個數的因數的方法、乙個數的因數的特徵（１２－１３頁）。
下課後，與同組老師交流，她們與我有同感。可從各種資料上看了許多教學設計，都是在一節課講３頁，我想，新內容概念多，一節課講完，學生確實吃不消。俗話說：
「磨刀不誤砍柴工」打好前面的知識基礎，第二課時講求乙個數的倍數的方法以及乙個數的倍數特徵自然可以放手讓學生自己去**，並且還有充足的時間對求乙個數的因數的方法、乙個數的因數的特徵和求乙個數的倍數的方法、乙個數的倍數特徵進行對比，從而強化所學知識。
所以我認為，課堂容量大使學生學得不夠深入。我們教師總是想在一節課中讓學生掌握盡量多的知識，其實這樣反而會減少學生的思考時間，也使老師無法照顧差生，知道差生接受的程度，今後要多思考怎樣合理安排。
《因數和倍數》教學反思
數學課程標準 倡導 自主 合作 的學習方式，強調學習是乙個主動建構的過程。因此，應注重培養學生學習的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。1 以 理 為基點，將學生帶入新知的學習。概念教學重在 理 學生理解 因數 倍數 概念有個逐步形成的過程，為了促進這一意...
因數和倍數教學反思
因數和倍數這個部分的概念特別多，所以在教學中我們採取一代一的學習方法，每天兩課時有一課時講因數和倍數的內容，一課時用來回顧之前的知識。這樣一來可以讓學生的大腦既休息，又複習了舊知識，又認識新內容。本課通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關係的數，如a b n表示a能被b整除。在...
《因數和倍數》教學反思
數學課程標準 倡導 自主 合作 的學習方式，強調學習是乙個主動建構的過程。因此，應注重培養學生學習的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。1 以 理 為基點，將學生帶入新知的學習。概念教學重在 理 學生理解 因數 倍數 概念有個逐步形成的過程，為了促進這一意...