1、課堂實錄與修改
2、教師基本功的評價與反思
1.教姿教態
2.語言表達
3.板書
4.操作
3、教學目標
4、教材處理
5、教學程式
5.教學思路
6.教學時間分配
6、教學方法和教學手段
7、團隊學習
8、心得
一、課堂實錄與修改
我：一天，福爾摩斯在辦案，然後華生就問福爾摩斯：先生，別人都說你很聰明，那麼您正在抽菸，您能告訴我您所撥出的煙和氣體的質量是多少呢？
修改：一天，福爾摩斯和華生在辦案，福爾摩斯津津有味的抽著煙斗，華生問道：先生，別人都說您是智慧型的化身，那麼您能告訴我你所撥出的煙和氣體的質量是多少嗎？
我：華生說：這個問題啊.....
福爾摩斯說：這個問題很簡單，那麼，我們大家想一下，有沒有想過到底福爾摩斯是怎麼知道我們煙和氣體的質量的呢？好，今天呢，我們帶著這個謎一起走進我們的新課：
質量守恆定律。
修改：福爾摩斯說：這個問題很簡單，那麼福爾摩斯到底是怎麼知道煙和氣體的質量呢？好，今天呢，就讓我們帶著這個謎開始今天的學習：質量守恆定律。
我：好，同學們，我們已經學過很多的化學變化，那麼，你們可以列舉一下我們學過哪些化學變化嗎？
生：木頭燃燒
我：對，木頭燃燒，還有呢？
生：鐵的燃燒，白磷的燃燒
我：鐵的燃燒，還有白磷的燃燒。很好，非常好，那麼大家對我們化學變化過程中的現象印象可能比較深刻，那麼大家有沒有思考過，我們化學變化的過程當中我們反應物和生成物質量之間有什麼關係呢？
板書：m（反） m（生）
我：大家大膽的猜想一下
生：大於
我：好，大於，還有其它猜想嗎？
生：沒變化
我：好，沒變化就是說等於對不對？好，猜想是不用上稅的，大家再猜想一下還有沒有其它可能呢？
生：小於
我：好，小於。現在意見不統一了，有的學生說我們化學反應變化過程中反應物的質量是大於我們生成物的質量，而有的同學說是等於，有的同學說是小於。
那麼我們化學變化過程中我們反應物的質量和我們生成物的質量之間到底有什麼關係呢？意見不統一怎麼辦？實驗驗證！
我：好，這是我們今天的兩個實驗，第乙個呢是我們的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應；第二個實驗呢是我們碳酸鈉溶液和稀硫酸溶液.......稀硫酸的反應，那麼我們，我左手邊的同學.....
左手邊兩組的同學呢做我們的實驗一，我右手邊兩組的同學呢做我們的實驗二。在我們實驗之前呢，我們先來明確一下我們的實驗目的是什麼？是不是**我們....
對，**我們反應過程當中生成物和我們反應物之間質量的關係。對不對？好，大家看到你們的實驗桌上呢有我們的天平，
我：好，那我們...那我說一下我們實驗應該怎麼操作呢？
修改：接下來我說一下實驗該怎麼操作？
我：我們要**的是我們反應物和生成物之間質量的關係，好，大家看到我們桌上有兩支試管、乙個燒杯。我們為什麼要準備兩支試管和乙個燒杯呢？
因為我們呀，要**它們質量，那麼我們要稱量的是我們反應之前反應物的質量以及我們反應後我們生成物的質量，我們燒杯的作用呢是我們在稱量質量的時候我們不可能直接用試管放在上面稱對吧？所以呢我們就是需要把我們的試管放在我們的燒杯裡再進行稱量。好，那麼我們這個實驗呢用到的就是天平。
我：好，我們整個實驗呢因為我們是要測量反應物和生成物質量之間的關係，所以呢，我們整個實驗過程因為沒有涉及到一些危險的一些現象，所以我們可以直接在我們的天平上操作。好，下面大家進行實驗。
修改：好，實驗是要測量反應物和生成物質量之間的關係，所以大家注意稱量反應物和生成物的質量
我：好，大家的實驗都進行得差不多了吧？那麼我們實驗一的同學呢可以站起來跟大家分享一下你們的實驗現象是什麼嗎？好，實驗一的同學，哪個可以站起來跟大家分享一下？
生：當滴入氫氧化鈉之後，我看到硫酸銅溶液出現那個藍色沉澱。
我：對，出現了藍色的沉澱，那麼你有沒有觀察到我們天平的現象是什麼呢？
生：天平還是平衡的
我：對，好，他說了......我們.....
好，非常感謝請坐。他說：我們出現了藍色沉澱，而且我們的天平呢是保持平衡的。
那大家想一下，我們出現了藍色沉澱這個大家都觀察到了吧？這個現象，好，那我們天平平衡說明了乙個什麼樣的問題呢？
生：反應前後質量不變
我：對，我們反應物的質量等於我們生成物的質量，好，那我們實驗二的同學哪個同學可以站起來跟大家分享一下你看到的現象是什麼？
我：好，郭月芳
生：有氣泡生成
我：好，有氣泡生成，還有嗎？
生：天平向砝碼一側傾斜
我：天平......
生：向砝碼一側傾斜
我：好，天平向砝碼一側傾斜，好，請坐！天平向砝碼一側傾斜說明乙個什麼樣的問題呢？
生：質量不相等
我：說明我們反應過程當中我們的質量已經發生了變化對不對？那我們天平向砝碼一側傾斜說明我們反應後物質的質量是增多了還是減少了呢？
生：減少了
我：對，減少了，也就是說我們的質量....也就是說呀，我們反應後我們反應物的質量大於了我們生成物的質量。
我：那好，大家看著我們ppt上面的兩個實驗，第一實驗呢是我們的氫氧化鈉和硫酸銅生成了我們的硫酸鈉和氫氧化銅。第二個呢是我們的碳酸鈉和稀硫酸生成了硫酸鈉和水和二氧化碳。
大家通過這兩個化學方程式生成物和反應物的對比來思考一下為什麼我們兩個實驗，我們實驗二得到的結論是我們反應物的質量大於我們生成物的質量呢？
我：好，提示一下大家，我們可以從我們反應物和生成物的狀態來考慮一下，以及我們的實驗現象。對，我剛才聽到有同學說，因為我們的實驗二呀它生成了一種特殊的物質二氧化碳。
我們的二氧化碳是氣體對不對？二氧化碳是氣體，那麼在我們實驗的條件下二氧化碳是氣體它會留在我們的反應容器中嗎？
生：不會
我：不會，好，非常好。就因為我們二氧化碳跑出去了，所以說就造成了我們反應物大於我們的生成物對嗎？
修改：不會，好，非常好，也就是說可能是因為二氧化碳氣體跑出反應容器才使反應物的質量大於生成物的質量對嗎？
我：好，那麼大家思考一下，有沒有這種可能如果說使我們的反應物.....使我們整個化學過程當中我們的二氧化碳氣體不跑到外面去了，那麼有沒有這種可能，我們反應物的質量就等於我們生成物的質量呢？
我：好，大家說有可能對不對？那麼大家改進一下我們的實驗，怎麼操作？對我們的實驗二改進一下我們應該怎麼操作呢？
生：收集氣體
我：很好，那麼我們怎麼收集氣體呢？好，我聽到有人說用導管，有人說用氣球，那麼我們用導管和用氣球，哪種方法更好呢？
生：氣球。
我：對，用氣球好，因為我們導管收集氣體的過程當中，我們不可能保證所有的氣體可以被收集，而我們氣體....氣球呢可以保證我們化學反應是在乙個密閉的容器當中進行，所以呢可以保證我們的氣體不跑到外面。
那我們現在用實驗驗證一下。
我：這個是我們的天平，在天平上.....天平的左盤上放上乙個燒杯，好，這是一支試管。
我滴入少量的碳....稀硫酸溶液，將它放入到我們的燒杯當中，在氣球當中加入少量的碳酸鈉，將氣球套在我們的試管的上方。好，我們加上砝碼。
修改：為了實驗的可信度更高，我們請兩位同學上來幫組老師。這個是天天平.......
我：大家看到我們的天平保持平衡了吧？
修改：調節遊碼使天平保持平衡，告訴大家，反應物的質量是多少克？
兩名生讀數：反應物的質量為50g。
我：這就是我們在未反應之前我們反應物的質量，輕輕的取下我們的試管，緩緩的將我們的碳酸鈉固體少量的、慢慢的加入到我們的試管當中。大家看到有什麼現象？
生：....
我：好，氣球變大，還有什麼樣的現象嗎？產生氣泡。
我：那我們來稱量一下我們反應後的質量會是什麼呢？有什麼樣的現象？好，天平保持平衡，那我們天平保持平衡說明了乙個什麼樣的問題呢？
修改：那我們來稱量一下反應後的質量是多少？告訴大家，反應後的質量為多少？
兩名生讀數：反應後的質量為50g。
我：反應前呢？
生：也為50g
我：反應前的質量為50g，反應後的質量也為50g，說明乙個什麼樣的問題呢？
生：質量守恆
我：對，說明了我們化學反應過程當中我們生成物和我們反應物的質量是相等的。
我：好，那麼大家分析一下，為什麼實驗二得到的是我們的質量減少，而我們的實驗.....改進後的實驗得到的是質量相等呢？
有二氧化碳生成，好，這位同學回答的非常好，因為有二氧化碳生成，二氧化碳跑出了我們容器之外，所以我們稱量的就已經不是我們化學反應後所有的生成物的質量對嗎？
我：好，我們**的目的是反應物和我們生成物之間的關係，那麼我們的結論也應該跟它有關。
修改：好，我們**的目的是反應物和生成物之間質量的關係，那麼結論應該與其有關。
我：大家想一下，我們這三個實驗得出乙個什麼樣的結論呢？好，反應前的質量等於反應後的質量，這就是我們今天所要研究的質量守恆定律。
質量守恆定律反思
質量守恆定律 是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規範的自然科學的基本原理。而 化學方程式 是初中化學入門的重要化學用語，在教學中讓學生正確書寫化學方程式，對以後學習根據化學方程式的計算起著關鍵作用。本模板的學習對後續化學學習具有重要的示範指導意義。叢芳老師對於本節課的設計...
質量守恆定律
教學目標 1 知識與技能 1 認識質量守恆定律，了解常見化學反應中的質量關係。2 從微觀角度認識在一切化反應中，反應前後原子的種類 數目 質量沒有改變。3 通過實驗 培養學生動手實踐能力及觀察分析能力。2 過程與方法 1 使學生初步認識科學 的方法，通過對實驗的記錄分析，學生由感性到理性，由個別到一...
《質量守恆定律》教學評價
在質量守恆定律教學中，概念和原理教學是化學課程的 靈魂 使學生認識化學的基本內涵，培養學生形成化學基本觀念，是基於觀念建構的教學。基本概念和原理教學設計注重化學觀念的建構過程，在理清知識脈絡和學生認知脈絡的基礎上設計問題線索，尋找解決問題的證據，學生通過學生學習活動的設計，形成概念。本教學設計體現了...