《我是什麼》（第二課時）說課稿
一、說教材
（一）、教學內容：
《我是什麼》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊的第30課，是一篇擬人的科普短文。
課文以第一人稱「我」的敘述方式，結合謎語的形式，**並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。全文共五段，重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。
（二）、教材的特點和地位：
《我是什麼》這篇課文內容貼近生活，語言生動形象，結構新穎。通讀本文，你會
不知不覺地走進課文描述的情景之中，自己彷彿也成了千變萬化的「水」。本文是指導學生進行有感情朗讀的好教材，也是對學生進行自然常識滲透，進行熱愛大自然環保教育的好範例。
（三）、教學目標：
知識目標：知道水的形態變化及水給人類生活帶來的利弊。
技能目標：正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，引導學生愛護水資源，保護水資源。
（四）、教學重難點：知道水的形態變化及水給人類生活帶來的利弊。
二、說教學設計理念
新課標強調教學要以學生為中心，充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性，培養他們的學習能力和創新精神。因此，本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生的學習興趣,採用自主、合作的學習方式,使學生在生生互動，師生互動中，相互啟發，讓學生在快樂中朗讀，在讀中理解感悟課文內容，變「被動地學」為「主動地學」。
三、說教學策略
由於低年級兒童感性認識強於理性認識，以形象思維為主，我採用了以下教學策略：
（一）、多**輔助教學法
《語文課程標準》提出：「教師要重視運用現代資訊科技。」本節課我製作了優秀的課件，我將運用多**形象地演示水的不同形態，使學生興趣盎然地參與教學活動，直觀地認識水的變化。。
（二）、創設意境法
新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與。我將讓孩子們都來做小水珠，去親自體驗一下水的千變萬化，激發孩子們的學習興趣。
（三）、 鼓勵欣賞法
著名教育家葉聖陶說：「欣賞、誇獎、鼓勵對提高學生學習的積極性起著催化作用，這種催化作用對提高我們教學的效果更為明顯。」在小組中、班集體中的點評，我主要以表揚鼓勵為主，滿足學生希望得到讚許、羨慕，體驗成功的心理特點，增強學習的信心。
四、說學法
在教學中，我將注重對學生進行以下三種學法指導：
（一）、讀中感悟法
葉聖陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。本節課，我將採取自讀、小組合作讀、齊讀、範讀等多種形式，讓學生喜愛朗讀，並在讀中悟理，讀中悟情。
（二）、質疑問難法
愛因斯坦說過：「問題的提出往往比解答問題更重要。」在教學過程中，我將把學習的主動權交給學生，指導學生學會質疑解難，找出不理解的詞、句，不明白的問題，培養學生自主探索、學習的能力和習慣。
（三）、自由合作**法
《語文課程標準》「倡導自主、合作、**的學習方式」 。採取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能讓學生得到進步、發展，又能培養學生的合作精神。
五、說教學過程
（一）、激趣引入,猜猜「我」。
1．巧設懸念
上課開始，我板書課題30.《我是什麼》，讀課題後，巧設懸念，說：「我是乙個小小魔術師，會變很多很多的東西，我就藏在我們要學的課文裡，你們能猜出我是誰嗎？
」此時，學生的學習興趣大增，迫切地想知道謎底。緊接著，教師範讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是「水」。
2．複習生字詞
課件出示詞語，先指名讀，再讓學生齊讀，讓每個學生積極地參與到學習中來。
（二）、教學新課, 讀讀「我」
1、找形態。
我課件出示要求：
①讀準字音，不添字，不掉字，句子讀通順。
②劃出不懂的詞、句，不明白的問題。
③找一找我會變什麼？
讓學生帶著要求自讀課文。學生通過邊讀邊找邊勾畫，就能說出「我」會變成「汽、雲、雨、雪、雹」。
2．讀形態。
(1).讓學生選擇歡的段落自由練讀，再自己喜在小組裡讀給小夥伴聽。讓每個學生都有嘗試的機會和自主選擇的權利，在充分朗讀課文的基礎上，達到生生互動。
(2).在學生匯報讀的過程中，我將運用了多**輔助教學法，加深學生對課文的朗讀感悟，並解決學生在初讀課文時提出的問題。
◆ 第一段：當學生讀到描寫汽的句子時，我讓學生想象溼衣服被太陽曬後變乾的
情況，再讓學生朗讀，評議後再讀，讓學生直觀地了解到水遇熱會變成汽。水還會變成雲，課件出示相關語句，指導朗讀，讓學生質疑，我再相機出示**，讓學生明白穿白衣服的雲叫白雲，穿黑衣服的雲叫烏雲，穿紅紗的雲叫早霞和晚霞。
◆ 第二段：我讓學生按自己喜歡的方式讀第二段後，出示一道填空題讓學生填空，
並讓學生說說：「雨、雪、雹都是天空中落下來的，為什麼不都用落呢？」讓學生四人小組討論、交流，再讓學生通過不同的動作來表現對「落、打、飄」的理解，最後讓學生接龍讀、比賽讀、挑戰讀這段話。
◆ 小結
一、二段：我讓學生在黑板上排出水的變化過程，並讓學生說說這樣排的
理由。通過這一環節突破教學難點，理清文章的敘述順序，同時也訓練了學生的邏輯思維及動手操作能力。
◆ 第三段：邊出示課件邊範讀第三段，再指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。
利用課件充分創設情境，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。
3、說利弊
「孩子們，我們小水珠的脾氣實在有點怪，在課文裡找找我們的脾氣怪在哪？」學生通過朗讀第四段就能找出水有時「溫和」有時「暴躁」，「從哪些句子可以看出我們有時溫和有時暴躁？」引出水做的好事和壞事。
（三）、拓展練習,說說「我」。
出示問題：
1.你還知道我幹過哪些好事和壞事呢？用「水能……水還能……」的句式說出來。
2.你有什麼妙計讓水光做好事，不做壞事？
讓學生帶著問題分組討論後，我相機引導學生要愛護水、珍惜水，管住水，讓學生認識到保護自然的重要性。此環節師生互動，生生交流，既對學生進行熱愛大自然環保教育，又培養了學生合作學習的精神，提高了口語表達能力。
（四）、課堂小結,演演「我」
我將先小結這節課所學的內容，再讓學生戴上頭飾，在小組中通過自己的理解模仿雲在天空中千姿百態和雲變成雨、雪、雹落下來、飄下來、打下來的情景，以及水在地面上睡覺、散步、跳舞、唱歌的樣子，進一步加深學生對水的認識和理解，同時，提高了學生的創造潛能。
低年級兒童特別愛表現自己，安排演的訓練不僅符合兒童的年齡特點，也為背誦課文打下堅實基礎，可謂是一舉兩得。
（五）、布置作業,親近「我」
我將出示三項作業，讓學生任選其二。
1.有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
2.把自己今天的收穫說給家長或朋友聽。
3. 你在生活中看到過水在變嗎？把它畫下來，並在每幅畫下面寫乙個詞語或一句話。
學生在學習上是有所差異的，而素質教育的目標是面向全體學生，尊重學生的個性，讓每乙個學生都能在原有的基礎上得到發展。此選擇性作業涉及到「讀」、「說」、「畫」、「寫」四方面，學生可根據自己的喜好和能力進行選擇，面向全體又關注有困難的學生。
★ 說板書設計：
板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是經過教師精心設計的結晶。我板書設計很簡單，由兩部分組成：一是學生自己總結出的水的形態變化，二是水對人類的利弊。
它既展現了文章的主要內容，又體現了文章的敘述順序，突出教學重難點，更是學生思維的昇華和感悟。
★ 結語：
綜上所述，我在整堂課的教學設計中力圖以教師為主導，學生為主體，集中體現了自主、合作、**的教學理念，激發學生的潛能和自主性，最終實現預定的教學目標。
附板書設計：
30.我是什麼
我是什麼說課稿
二 自由朗讀,整體感知 首先請學生自由朗讀全文，邊讀邊標出自然段序號，並且劃出生字。這是對文字整體內容的梳理與感知，讓學生對整篇文章有個大體的認識。接著，ppt分批出示詞語 雲雨雹子雪 池子裡小溪裡江河裡海洋裡 睡覺散步奔跑跳舞唱歌開大會 溫和暴躁 這四組詞語，通過多種朗讀方法，請學生熟讀。再請學生...
《我是什麼》說課稿
五 說學法 1.自主學習法。2.合作學習法。在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生 學生與學生面對面地聽 說 讀 問 評 議等去實現，培養學生自主學習的能力。並根據閱讀教學的特點，以讀為本，堅持把 讀 的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。六 說教學 在此基礎上，第一...
《我是什麼》說課稿
2 學習第一段，先讓學生自由朗讀課文，找出描寫水變成雲的句子出示 課件 雲的形成 欣賞白雲 用 有時候.有時候.說句子，啟發學生想象力，發展語言表達能力。同時鼓勵學生將課文中描寫雲的漂亮衣服的句子背下來。第二段的學習中，我先讓學生自由讀課文，找到水的其他變化形態。採用選字填空的方式突破這一教學重點。...