如何上好一節英語課

再次，要在質疑上捨得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。這樣不僅能使課堂效果更加顯著，也能激發學生的學習熱情。

此外，教師是課堂教學活動的引導者和組織者，課堂教學程序應該由教師來把握。課堂提問在一定程度上具有引導教學程序方向的作用。對不利於學生提問的因素進行干擾，引導學生由消極被問走向積極提問。

學生不是一開始就善於提問的，提問也是一種觀察學習的結果。教師的提問方式主要以開放式問題為主，以便讓學生不斷地**並提出疑問。通過對教學語言的調整和優化，激發學生的提問意識，尤其是用不斷變換的英語語調和語速引導學生敢問、會問。

只要學生參與了課堂提問，教師就及時給予反饋，尤其對成績差的學生的提問。此外，不僅用「yes or no」反饋，而且引導學生討論同學的提問，最後進行積極的總結和補充。對學生課堂提問著重評價其提問的技巧和行為，不對學生的思維品質和個性特點加以評價。

通過一段時間的實踐，我驚喜地發現，1、課堂氣氛熱烈了起來，主動參與思考、提問的學生明顯多於以前的課堂。不同能力學生均能嘗試提問、假設、討論活動，教師由「提問者」轉變為「調控者、評價者」。學生由「被動傾聽者」轉變為「主動參與者」。

2、「學生提問」的方式可以製造閱讀懸念，激發閱讀興趣，效果明顯優於「教師問」的方式。以前教師提問，大部分學生興趣並不濃厚，通過賈老師的指導讓學生提問後，首先有一種成就感，同時很渴望通過閱讀驗證自己的猜測是否正確。提問、假設成為閱讀的強大驅動力。

在這種任務的驅動下，學生更加認真地觀察**、思考問題。3、學生們自主提出的問題比我預設的問題豐富精彩的多。我平時教學中只是按時間、地點、人物以及故事的發展順序設計問題的，而學生們是根據自己不同的認知、經驗和興趣設計問題。

我們的提問具有一定的有序性和邏輯性，無法靈活地兼顧不同能力學生需要。而學生提問具有無序性、開放性和生成性，不同學生可以根據興趣和能力，選擇自己可以回答的問題。

在這次督導聽課中，我能夠得到教研員親自指導，令我受益頗多。在鍛鍊自己的能力同時，也看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到了自己的侷限。相信通過自己的不斷學習努力下，一定能揚長避短，不斷進步。