教材分析： 在學生的生活中，使用工具來完成一件事情的經歷有很多，如用剪刀剪紙、用螺絲刀擰螺絲釘、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上**於日常經驗的積累，學生可能並不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。
開啟油漆桶和開啟一瓶飲料這兩個不同的活動是教材精心選擇的，只包含槓桿這一種機械原理。教材讓學生認識兩種不同型別的槓桿，並通過比較發現它們都是省力的槓桿，接著讓學生尋找生活中的槓桿。
教學目標：
1．認識槓桿這種簡單的機械，知道槓桿上3個重要的點。
2．能在開啟蓋子的過程中發現問題並做出自己的分析解釋。
3．能夠持續認真地參與**活動，進行細緻的觀察。
教學準備：
學生準備：活動手冊、空油漆桶或膠桶、鐵片或鋼尺、玻璃飲料瓶和瓶蓋、開瓶器、鐵釘。
教師準備：實物投影儀。
教學過程：
一、創設情趣，引入新課
師：今天老師給大家帶來乙份禮物，是一段動畫片。我們一起來**好嗎?
(出示課件。)有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰被翹起來，結果大象把小猴子翹起來了。後來，小猴子開動腦筋，把大象翹起來了，你們能猜出小猴子想出來的辦法嗎?
(學生自由發言，如小猴子坐在了蹺蹺板的末端；小猴子找來了更多的夥伴等。)
師：小猴子應用的是什麼科學原理呢?今天我們就來研究這個科學原理的另一種應用。(板書課題：開啟蓋子的工具。)
二、猜想假設，嘗試解釋
師：(出示乙個油漆桶。)老師家的鄰居要裝修房子，買了一些油漆來粉刷門窗，可是桶蓋蓋得緊緊的，你們能想辦法幫他開啟嗎?
(學生猜想：用鋸子割開，用螺絲刀撬開等辦法。)
師：大家的討論很積極，猜得有一定的道理。怎樣證明大家想得對不對呢?
生：做實驗。
［設計意圖］鼓勵學生大膽猜想，對乙個問題作多種假設和**，引導學生理解科學**過程。
三、制訂計畫，實驗**
師：剛才大家想出很多方法，下面進行小組討論。根據你的想法制訂乙個研究計畫。老師這裡有實驗設計方案和小組合作記錄表，如果需要大家可以借鑑參考。
(教師巡視指導學生制訂研究方案。)
［設計意圖］向學生提供實驗方案供學生參考，學生也許會設計出更好的方案進行**，讓學生具有更多的實驗自主性。
師：制訂實驗方案時要注意什麼?
生：注意觀察蓋子和鋼尺各部分位置的變化。
師：下面按研究方案進行實驗。
(學生分小組進行實驗**，教師巡視指導。)
四、思考結論，表達交流
師：同學們找到這麼多的方法，下面大家互相交流一下，可以給大家演示說明。
生：我們在用鋼尺開啟蓋子的過程中發現，在向下壓鋼尺一端時，插入蓋子底下的鋼尺的另一端會向上翹起來，蓋子就被開啟了。
生：我們用鐵釘伸進蓋子下面，鐵釘靠在油漆桶的邊緣，用力壓鐵釘的另一端，蓋子就開啟了。我們還比較了用鋼尺和鐵釘哪乙個更省力。發現鋼尺更容易一些。
師：你們小組的研究方法與眾不同，能用不同的方法解決同乙個問題，而且還能更深入地研究，這種精神值得老師和大家學習。我們為他們的這種鑽研精神鼓掌!
［設計意圖］對學生的鼓勵表揚是對他們科學**精神的肯定，這樣可以激勵學生用科學的思維方式解決學習和生活中的問題。
師：你們知道嗎?鋼尺也是一種簡單的機械，人們叫它什麼?
生：槓桿。
師：你們知道組成槓桿的3個要素叫什麼嗎?它們在工作的過程中各起什麼作用?
(生自由發言，師隨生歸納總結板書：支點、力點、重點。)
師：下面再請同學們仔細觀察開啟油漆桶的鋼尺是怎樣工作的，找出它作為槓桿的3個作用點，畫一幅圖，並在圖上標示出來。
(生小組交流討論，互相補充。)
師：哪個小組願意到前面說說你們的想法?
(生在實物投影前介紹鋼尺工作時的3個作用點。)
［設計意圖］將科學知識用畫圖的方式形象生動地表現出來，有助於學生理解記憶。
五、再次**。深入拓展
師：同學們的學習態度積極熱情，老師獎勵每個小組一瓶飲料，用你們桌上的工具將飲料瓶的蓋子開啟。比一比，看哪個小組的同學用最好的工具、方法把這項任務完成。
(生小組交流，動手實踐。)
［設計意圖］通過遊戲再次激發學生學習興趣，掀起課堂高潮。 師：大家速度都挺快，動作非常熟練。平時一定開啟過很多瓶飲料了。你們在開啟蓋子時，有什麼發現?
(生小組交流觀察到的現象。)
師：哪個小組可以把你們的發現給大家說一說?
生：我們發現沒有開啟時，瓶蓋是平的，使用開瓶器後很容易就把瓶蓋撬起開了，但瓶蓋形變了。
生：我們發現開瓶器很容易開啟瓶蓋，因為它本身就是—個槓桿。
師：你們觀察得很仔細，發現了開瓶器也是乙個應用槓桿原理來工作的工具。你能進一步指出開瓶器工作時的3個點嗎?
(生在實物投影前介紹開瓶器的槓桿原理。)
師：大家同意他們的看法嗎?哪些小組也觀察到了這個現象?
師：看來大家真的學會了槓桿的知識了!
師：我們知道了鋼尺和開瓶器的工作原理都是屬於槓桿原理，你們試著比較一下二者之間有什麼共同點和不同點。
(生交流。發現它們是不同型別的槓桿。)
六、聯絡生活。活用知識
師：現在我們來揭開小猴子戰勝大象的謎底。誰來說?
生：蹺蹺板也是一種槓桿原理的應用。小猴子利用槓桿原理戰勝了大象。
師：你真聰明!下節課請你給大家說說槓桿原理好嗎?
師：槓桿在我們生活中的應用十分廣泛，找一找我們身邊有哪些地方應用到了槓桿，你能提出什麼問題?
(生相互討論，相互補充。)
師：同學們學到這麼多知識。老師心裡真高興，希望同學們課下認真觀察生活中的槓桿。把你的發現記錄下來和同學們交流，看看有什麼收穫。
［設計意圖］把總結的主動權交給同學們，向學生布置課下觀察，既能讓課堂所學知識得到延伸，又能將課本知識更靈活地應用。
師：同學們，把學具收拾好，教室收拾好，下課。
［設計意圖］讓學生收拾實驗材料，蘊涵著良好學習習慣的養成教育。經常提出這樣的要求，相信對學生的全面發展是有益的。
反思：在本課教學中，學生通過**動畫片，豐富了感知，激發了研究興趣，為學習槓桿知識奠定了基礎。問題提出後，我把解決問題的任務交到了學生手裡，讓學生動手之前先動腦，積極地猜想，大膽地假設，嘗試對觀察到的現象和遇到的問題做出**、解釋。
作為教師，我尊重學生的想象力和創造力，按照學生的思路對學生進行指導、引導，讓學生在這一過程中獲得榮譽感與成就感，盡力調動他們的學習熱情。在學生們找到了研究的關鍵所在之後，我進一步引導學生制訂實驗計畫，以小組為單位開展實驗**，歸納總結槓桿的3要素，並讓學生從多個方面予以表達，如：口頭表達，畫圖表達，現場演示等。
最後通過聯絡生活的實際應用結束教學，利用課後知識的延伸來指明**的方向。
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