二、進入情境，角色感悟
蘇霍姆林斯基說：「兒童是用形象、彩色、聲音來思維的。」對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設情境，更能誘發他們的創造力。
而表演則能夠促進兒童的創新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，如同身臨其境一般。
師：蝸牛為什麼成天把獎盃背在身上？
生：因為它怕別人不知道它是飛行冠軍。
師：真是乙隻驕傲的蝸牛。現在誰來當這只蝸牛，到你的小夥伴中炫耀一番吧！
（生飾「蝸牛」，用乙個書包充當「獎盃」；兩組學生飾「蜻蜓」；另外兩組飾「蝴蝶」。讓他們「飛」起來，在教室裡自由表演，最後全班交流表演。）
師：誰到台上來給大家表演一下。
師：小蝸牛，先到小蝴蝶群中去炫耀吧！
「蝸牛」：小蝴蝶，瞧我背上的獎盃，多神氣，我是飛行冠軍呀！
「蝴蝶」1：背在身上真好看！
「蝴蝶」2：小蝸牛，你真棒！
師：小蝴蝶們知道了，快去告訴小蜻蜓吧！
「蝸牛」：小蜻蜓，看我的獎盃，金光閃閃的，是我今天在飛行比賽上得的，你們快來瞧！
「蜻蜓」1：小蝸牛，把獎盃背在身上挺神氣的，可你還飛得快嗎？
「蝸牛」：不怕，反正現在我已經是飛行冠軍了！
「蜻蜓」2：小蝸牛，你可不要驕傲，繼續努力呀！
師飾「蜜蜂」：我是小蜜蜂，你想對我說什麼呢？
「蝸牛」：看我身上的獎盃，是我飛行比賽得了第一名才得到的，好看嗎？
「蜜蜂」：這只獎盃真好看，背在身上可真神氣，能借給我背一下嗎？就一會兒？
「蝸牛」：不行。
「蜜蜂」：可是，天已經晚了，你不放下獎盃怎麼睡呀？
「蝸牛」：我怕別人晚上會來偷我的獎盃。
師：獲勝的蝸牛，你願意接受老師的採訪嗎
模擬採訪：今天，你獲得冠軍後心情怎樣？
今後，你有什麼打算？
（學生自由發言）
這樣，我和學生扮演各種角色，如蝸牛、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，使自己充分進入情境，介入其中。有效地調動了學生的生活儲備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在功力，激發學生的主動參與和自主**，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在具體的情境中加深了對課文中心的感悟。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛鍊了學生的語言表達能力。
三、注重拓展、深化體驗
著名教育家誇美紐斯說：「一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多，語文教學應該以寫字去學寫字，從談話中去學談話……」在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言後，我設計了這樣乙個說話練習：讀了這個故事後，你想對揹著硬殼的蝸牛說些什麼，學生不僅學會了表達，還加深了對寓意獨特的體驗。
師：蝸牛的一對翅膀退化了，沉重的獎盃變成了堅硬的外殼，現在只能在地上慢慢地爬行了。這時小蝸牛的心情又會怎樣？
生1：傷心。
生2：難過。
生3：後悔。
學生帶著這樣的感受齊讀第四自然段。
師：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什麼？你想對別人說什麼？
生1：蝸牛，如果你以前得了獎盃不驕傲，就不會落得現在的下場了。
生2：小蝸牛，希望你以後得了任何獎都不要驕傲，否則你會落後的。
生３：我們學習上取得了成績也不能驕傲。
生４：這次考得好不代表下次也能同樣好，要繼續努力。
生５：不管做什麼事情都不能驕傲，都要謙虛啊！
滿招損，謙受益。
謙虛使人進步，驕傲使人落後。
學生讀後選自己喜歡的一句讀給小蝸牛聽。
實踐證明，採用多種手段創設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。同時，教師創設的富於感**彩的情境容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，不僅使他們學到了知識，而且受到了薰陶，達到「潤物細無聲」之效。
《蝸牛的獎盃》教學反思
蝸牛的獎盃 教學反思 作者 姚堯轉貼自 點選數 162 蝸牛的獎盃 教學反思 感謝您瀏覽！您可以搜尋課題關鍵字查詢更多資料！本站 是 姚堯 蝸牛的獎盃 是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓於樸實淺近的語言...
《蝸牛的獎盃》教學設計
教學內容 蘇教版語文二年級下冊第七課 蝸牛的獎盃 教材分析 蝸牛的獎盃 是一則寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎盃成了堅硬的外殼，只能在地上爬行。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛 在天空自由地飛翔 和 在比賽中遙遙領先 的情景，與第二幅伏在地上...
蝸牛教學反思
學會機制處理課堂教學中的預設與生成 第一次公開課 蝸牛 反思 舒蘭市第九小學楊金龍 隨著蝸牛的沉睡，我的第一次公開課也隨之結束，回想起當天的教學情境，歷歷在目。走出大學的校門，第一次站在教師的講台上，面對著具有多年教學經驗的前輩和天真可愛的孩子們，心裡充滿歡喜 充滿憂慮 歡喜的是能有位優秀的老師為自...