2.讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯絡
數學**於生活又運用於生活。在整堂課的教學過程中，我努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的有意義的生活情境中抽取出數學問題，並在熟悉的情境中，加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對「電梯」、「海拔高度」以及「方向」中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯絡，體會數學學習的價值。
3.引導學生親身經歷知識的產生過程
在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導學生再現對已有知識的認識並體會資料的重要作用；然後，利用與學生生活密切聯絡的三件事，引導學生親自動手紀錄資料。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。
4.重視在對比中建立概念
本節課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中「進球和丟球」、「轉來和轉走」以及「賺和虧」這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較—5 和+5、—15和—5 ，力求把負數的意義潤物細無聲的根植於學生的腦海之中。
5.練習的多樣化
例題和練習題中，選取的內容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負；氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負；收入以盈為正，虧為負。
學生能解答這些約定俗成的問題，並不能說明是真正理解了正負數是兩種具有相反意義的數量。相反這些典型事例束縛了學生的思維，使學生產生了思維定勢。本節課的重點是體會兩種具有相反意義的量。
只有例題的學習是不夠的。因此，在這題解答後，提問：如果張軍向西走30公尺，記作＋30公尺，那麼李剛向東走50公尺，記作（ ）。
如果張軍向南走40公尺，記作＋40公尺，那麼李剛走「－40公尺」表示他向（ ）走了（ ）公尺。
6.多**課件與自製教具相結合
在頻繁使用多**課件的今天，或許老師使用一下最原始的自製教具更能吸引學生的注意力，也能很好地完成教學任務。在本節課中，我出示了自製的非常簡陋的溫度計，課後竟有學生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計嗎？
看來，我的溫度計做的還蠻像的。
**：正號和負號能等同於加號和減號嗎？
我的觀點是：正號和負號在某些地方等同於加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個「-」，前乙個「-」我們習慣上說是減號，後乙個「-」我們習慣上說是負號。
實踐讓我再次體會到：教學有法，但無定法。「樸實無華、真實有效」才是真境界。「它是真實、真效、真智慧型的生動過程，是師生智慧型共生的樂園！」
負數教學反思
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