負數教學反思

六年級下冊《負數》教學反思

「負數」這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。

1.遊戲匯入，感受生活中的相反現象

「負數」這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此並不是一無所知。通過收看每晚7點半**一台全國各地的天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。負數是現實生活中客觀存在並有著廣泛應用，學生的身邊處處都有負數，只不過是他們暫時缺乏認識，實際上教師在教學過程中只要注意結合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學生對負數的認識的。

教學中，我從學生熟悉的生活現象以遊戲的形式感知「相反」量的意義，（比如：師說向左看！生：

向右看！）又比如：設計的一張**，我口述資訊，學生填寫（可以用自己喜歡的方式）。

最後集體討論優化，重點介紹用＋或－來表示的學生記錄。由此引入正、負號，學生接受的快。

2.讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯絡

數學**於生活又運用於生活。在整堂課的教學過程中，我努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的有意義的生活情境中抽取出數學問題，並在熟悉的情境中，加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對「電梯」、「海拔高度」以及「方向」中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯絡，體會數學學習的價值。

3.引導學生親身經歷知識的產生過程

在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。

4.重視在對比中建立概念

本節課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中「進球和丟球」、「轉來和轉走」以及「賺和虧」這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中。

5.練習的多樣化

例題和練習題中，選取的內容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負；氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負；收入以盈為正，虧為負。

學生能解答這些約定俗成的問題，並不能說明是真正理解了正負數是兩種具有相反意義的數量。相反這些典型事例束縛了學生的思維，使學生產生了思維定勢。本節課的重點是體會兩種具有相反意義的量。

只有例題的學習是不夠的。因此，在這題解答後，提問：如果張軍向西走30公尺，記作＋30公尺，那麼李剛向東走50公尺，記作（）。

如果張軍向南走40公尺，記作＋40公尺，那麼李剛走「－40公尺」表示他向（）走了（）公尺。

6.多**課件與自製教具相結合

在頻繁使用多**課件的今天，或許老師使用一下最原始的自製教具更能吸引學生的注意力，也能很好地完成教學任務。

我的觀點是：正號和負號在某些地方等同於加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個「-」，前乙個「-」我們習慣上說是減號，後乙個「-」我們習慣上說是負號。

實踐讓我再次體會到：教學有法，但無定法。「樸實無華、真實有效」才是真境界。「它是真實、真效、真智慧型的生動過程，是師生智慧型共生的樂園！」

負數教學反思

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《負數》教學反思

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