長武縣高虹
著名教育心理學家波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了乙個教師成長的公式：
經驗+反思=成長。在新課程改革全面推進的過程中，作為教學一線的教師，必須提高教學反思意識，養成教學反思習慣，以反思教學促進有效教學。反思一般分為教學前反思、教學中反思、教學後反思三個階段反思。
我們要特別重視教學後的反思。因為課後反思是課堂教學的延伸，其本質就是對課堂教學的得失成敗、經驗教訓的概括與昇華。本文重點對教學後反思做一**：
一、教學反思的內容：
課堂教學中有哪些問題可以成為反思的物件，這是教師在教學後進行反思的乙個前提性問題。
1、反思教學內容
在教學後，教師必須重新認真研讀教材並思考，對認為正確的教材處理要形成自己獨到的見解並以後繼續堅持，要繼續根據教學的實際，對教材進行適當的處理、加工、補充、刪減。通過對教學內容的一番心靈咀嚼，使教學風格充滿個性，學生掌握科學知識形成過程，領悟科學**方法，尤其是有關的練習資料一定要精選、適量、適用，著力避免「照本宣科」，以便更加有利於教學活動的開展。通過教學後對教學內容的反思，達到教師以後的講授具有系統性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，
2、反思教學態度
隨著素質教育的深入發展和反思以往教學行為，不難得出這樣的結論：當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，建立師生情誼，重構溫馨和諧的師生關係已成為現實要求。如何轉變傳授者的角色，形成平等、和諧、寬鬆、融洽的新型師生關係，應該是我們教學中重點研究的課題。
教學實踐中我們應該經常反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當，對學生學習主體作用是否更好的發揮，時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，充分發揮主觀能動性和創造性，把自己磨合成乙個常教常新充滿活力的教師。
3、反思教學過程
教學過程是乙個連續漸進的過程，是由各種教學環節構成的有機的動態系統。反思教學過程就是對整個教學過程的各個環節，諸如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測、學情分析等進行全面的自我分析，注重反思自己教法策劃，對傳統教學進行創新性的引用，一定要以充滿時代精神的新思想和新方式賦予每一教學內容，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評，精益求精，無半點的疏忽與馬虎，做到抓住區域性，優化整體。
4、反思教學情境
教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定教學氛圍。這種氛圍及為重要，能對教學活動產生積極的影響，教學中要常反思教學情境的創設是否合理、適用。要知道在乙個缺少學習氛圍的課堂教學環境中學習的學生，不可能能全身心、高效率地投入學習。
因而在教學中，要常常獨具匠心的創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的**情境，引發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，並積極提供機會讓學生親自嘗試，體驗科學研究的過程和方法。努力改變課堂死記硬背、機械訓練的消沉局面。實踐證明，這樣做對於促進學生主動獲取知識，激發學習熱情，增強有效教學具有重要作用。
二、教學反思的方式
反思要真正發現問題，否則等於沒有反思，只是簡單的回顧、「放電影」是不夠的。教師可通過以下方式進行反思：
1、寫反思日記。在一節課或一天的教學工作結束後，教師要寫下自己的所得所失，並分析成敗的經驗教訓並找出隱藏在現象背後的深層次的問題及原因。反思日記不要求面面俱到，但要找準問題及原因。
這是我們最常用的方法，書寫時可以不拘形式。這裡介紹一種可以進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思日記**。
教學反思日記**
2、階段反思。根據不同階段的需要，用旁觀者的眼光重新對教學過程進行審視。發現自己教學中的不足與問題，優點與長處。
可以 「課後思」：一節課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「週後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或乙個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：
對於自己乙個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以乙個學期、乙個學年或一屆教學的巨集觀反思。
3、集體反思。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，通過其他教師觀摩自己的教學，詳細記錄所看到的情景，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個觀摩教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。
最後形成比較一致的看法，供大家借鑑參考。這樣能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛方法。這也是我們經常說的評課，評課者一定要知無不言，言無不盡，使教學者得到最大的幫助和支援。
4、行動研究。為了弄清課堂中的一些問題的實質，自己可以和其他教師積極探索用以改進教學的行動方案，或者進行疑難**，熱點問題進行追蹤，甚至根據問題的需要進行調查和實驗研究。這種研究總是**於教學，研究的目的在於解決教學中的實際問題，而不是為了探求普遍法則。
尤其是在新教材中對一些爭鳴性問題最為合適。
5、專家引領。除了借助與同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使反思目標更明確，方法更科學，從而獲得更新、更全面的認識。
當然，教師對教學活動的反思不可能存在乙個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開。
三、教學反思的書寫
當我們從以上方面進行了反思後，也就有了寫反思的著力點，有了分析的範圍和改進的方向。筆者通過自身實踐探索,並結合一些專家理論的學習，認為應著重從以下五方面進行反思的書寫：
1、書寫成功之處
教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、書寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，使之成為今後再教學的教訓，以便更上一層樓。
3、書寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧型的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、書寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
5、書寫「再教設計」
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
此外，還應注意教學中有無口誤，有無知識性錯誤。對容易出錯的地方要在教學反思中註明，以便提醒今後在教學中引起注意，避免錯誤的再度發生。
其實，教學後的反思中可以書寫的內容遠不限於上述方面。對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧型產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。
總之，教師對教學進行反思後，通過寫教學反思，達到以記促思，以思促教的目的。寫教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，我們只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種迴圈往復的過程中，才能成功地建構自己。
長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收穫。
葉瀾教授曾說，乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。因此，我們一定要養成一邊教學一邊反思的習慣，把教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，逐步形成自己的教學思想和風格，最終實現自己的專業成長。
1、《反思性教學》（熊川武，華東師範大學）
2、《實施有效教學的推進劑——教學反思》（陶琳， 南寧十四中）
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