《夏感》教學反思
十月份，按照教務處和教研室的安排部署，語文組教師進行了「同課異構」教學活動，我們初一教師承擔的課文是梁衡的一篇寫景抒情散文《夏感》。作者筆下的夏天不但集中描寫的是鄉村之夏，而且具有濃郁的地域特點。麥浪、高粱、玉公尺……這一切告訴學生這不是杏花春雨江南，也不是鐵馬秋風塞北。
教學中，結合相關寫景的句子，我以大螢幕顯示與之相關**，**結合，學生感悟效果較好。
寫景抒情散文的授課重點一般在於語言的品味積累。呂淑湘先生說過，「語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。」而朗讀是培養語感，感受語言美的重要方法之一。
朗讀在閱讀教學中的地位越來越高，而寫景抒情散文正是訓練朗讀能力的非常適合的文字材料。我是這樣做的：教師範讀，提出朗讀注意點（停頓、重讀、語速、情感），學生自由讀，學生齊讀或個別演示，品味完語言再讀。
在學生預習充分，理解全文內容情感的情況下，這樣的朗讀訓練對一部分朗讀基礎較好的學生（劉麗麗，陳雨晴等）效果較好，但是對於大部分還不會掌握朗讀規律及對朗讀不感興趣的學生，往往得不到有效的訓練。因此，在上《夏感》這課時，我嘗試從文字出發，尋找這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練，取得了較為滿意的教學效果。
這篇課文，朗讀訓練的重點應放在重讀及節奏上，要讀出夏天那種火熱、急促的、美好的氛圍，並注意文中感情遞進的句子及修飾語。
剛上課，我提出朗讀的最終目標——情感，而要讀出情感，需要注意重讀和節奏等。
第一解決重讀，給出了三個含修飾語的句子：
a、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚髮
b、那在地上匍匐前進的瓜秧
c、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉公尺
讓學生自由讀，找出句子中的重讀詞語，學生基本能體會到修飾語需要重讀，總結出規律——突出景物特點的修飾語一般需要重讀。
第二是節奏，學生平時齊讀經常拖拉，節奏拖得較慢，不適合讀這樣「火熱」的課文。
所以要練習朗讀情感遞進的句子，同樣給出三個句子：
a、彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割
b、而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最後的衝刺
c、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉公尺，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力
自由讀，找出需要連讀的地方，學生在反覆練習之後，能找出每句最後的部分連讀可以讀出句子應有的力量和「火熱」的情感。
接著讓學生在文中找出相似的詞語和句子進行重讀及節奏的朗讀訓練。，學生很感興趣，我採用了全班演讀的形式，選了幾段精彩段落，效果較好。
在朗讀的基礎上理解「夏之景」，「夏之色」「夏之人」，體會從寫景到抒情以及對夏天的喜愛和讚美，對辛勤勞動的農民的讚美之情。
存在問題：（問題主要出現在教學的難點突破上）
關於語言：
1. 關於疊字的好處；
2.比喻，擬人修辭的好處；
3.根據描寫「春之色」，」秋之色」的句子，進行仿寫訓練：
「夏之色」如冬之色」如
仿寫的效果較差，我出示了例子：夏之色為熱的綠，如密林，如綠葉，蘊含澎湃之情。夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
當然，這也和本題有一定難度有關係。
最後展示描寫夏天的詩句供學生積累。
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