劉娜《英語課程標準》重點強調了學生的學習過程與學習方法，引導學生學會學習，培養學生的正確價值觀、人生觀以及世界觀，使學生具有強烈的社會責任感。
英語課程應致力於學生英語素養的形成與發展。英語素養是學生學好英語課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。「英語素養」包括：
熱愛祖國的思想感情，豐富的語言積累，良好的語感，深刻的思維，初步的「識」、「讀」、「寫」、「聽」、「說」的能力，品格修養和審美能力，良好的個性和健全的人格。其中評價是教學過程中的乙個重要組成部分。英語課程實施首先是確定教學目標，其次是選擇教學手段（包括選擇教材和教法），再者是建立評價機制，這三者是相互制約，共同作用的。
如何利用評價功能，在教學實踐中激發和培養學生學習英語的興趣，談幾點個人學習中的體會。
小學階段英語課程的目的，是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，讓孩子們喜歡學、學會學；讓他們在「玩中學，學中玩」，學會用英語進行簡單的交際活動，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。
一、激勵學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
教學中可以明確話語中的具體所致，從某種籠統的語法中推斷出具體的資訊。針對每位學生英語水平參差不齊的狀況，在教學當中，教師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材，吃透教材，對學生進行嚴格的要求，勤於督促檢查，並指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘時間從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生能夠單獨用英語講一段話的能力，如談談你所熟悉的人，你的愛好，景色等等。
一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對於較差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。每個人都有機會，使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收穫。
學生有了「成就感」，就逐漸消除了畏難、害怕的情緒。從而對學習英語這一門課程產生了濃厚的興趣，形成了「愛學、樂學」的學習氛圍。通過各種有趣的遊戲，使學生在「玩中學，學中玩」。
我針對學生的質疑，利用情景策略，讓學生讀、思、議，充分發揮了學生的積極性、主動性、合作性，達到了一舉多得的目的。
二、通過評價，使學生獲得成功感，增強自信心，培養他們的合作精神。
小學英語教學的課堂活動主要以口語練習為主。教學過程中組織學生進行形式多樣的課堂活動。在編排練習時，遵循由淺至深，由易到難，循序漸進的原則。
把「優生」與「差生」合理的搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，給他們滲透正確的心理健康教育，多關心他們的學習，給他們創造機會，讓他們更多地參與到課堂活動中來。對於他們微小的進步應給予及時肯定與鼓勵，使他們深深感覺到老師無時無刻都在關心著他們，從而產生一種積極向上的情感，同時對學生在遇到挫折和失敗是所產生的悲觀情緒和過激行為進行分析和引導，從而培養學生的心理抗挫折的能力，促使他們變「消極」為「主動」，增強他們克服困難的信心。
例如，在學習句型：what』s the boy』s name? what』s the girl』s name?
時，首先讓較差的學生回答這乙個問題：what』s your name? 然後指著這位學生,讓基礎較好的學生示範地進行回答:
what』s the boy』s name? what』s the girl』s name? 通過這種循序漸進,層層深入的訓練，能因人而宜，提高教學要求，學生們都能很好的掌握這乙個句型使學生既不能產生自滿情緒，也不能讓學生悲觀失望。
改變了學生們自暴自棄，羞於開口說英語的現象，調動了全體學生積極參加課堂活動的積極性，課堂活動有了很大的起色。
教學過程中，逐步轉變角色，轉變為與學生合作來共同完成「評價合作者」的角色，充分發揮學生的自主選擇權，通過學生的學習興趣、態度以及參與活動的程度，對他們語言發展的狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性。
三、通過評價，有助於形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。
對話內容由學生們自己表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不願意由於自己的原因而影響到表演的效果，學生們寓語言訓練於愉樂之中，既鞏固了所學的知識，口語表達能力又得到很好的鍛鍊。
讓學生看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步動力。教師應該用心的去營造一種充滿真情與關愛的氛圍。
四、通過評價，為進一步學習英語打下基礎。
當學生的理解出現困難時，我沒有越俎代庖，把自己的理解灌輸給學生，而是運用情境策略，讓學生把詞語置於具體語境中，體會其內涵，把詞語教學與對對話的理解有機的融和在一起，增強學生對詞語的感知能力，使學生在潛移默化中感受了英語的無窮魅力，有利於今後的遷移運用，更有利於學生英語素養的提高。
英語學習的評價內容不僅包括語言知識、語言技能和實際的交際能力，而且還應當包括學生在學習過程所表現出來的情感、態度、價值觀和發展潛能等。對學生進行學習評價實質上是對學生學習的有效結果及發展潛能所進行的整體價值判斷。它客觀地、準確地反映出學生的學習狀況，反映出英語學習的本質和過程，有利於促進教學目標的實現，發揮學生的想象力及創造性能力，激發學生的學習積極性，滿足學生發展的需要，適應現今社會的需要。
小學英語新課改的體會
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