一、反撥作用的相關概念
1.1．語言測試(language testing)
語言測試是用來測量語言能力、語言運用或語言學能的工具。
1.2．語言測試的反撥作用（wash back or backwash effect）
語言測試的反撥作用一般定義為考試對教與學的積極和消極的反饋作用。這種反撥作用有不同的稱謂，如「test impact」考試影響, 「consequential validity」結果效度， 「systemic validity」系統效度， 「impact」影響.教育界將測試對教學和學習的影響稱為「impact」， 而語言測試界則稱之為「wash back」 (反撥作用) ，但在有關語言教學與測試關係的文獻中用得最多而且得到比較一致認可的術語是「wash back」.
1.3．測試的正面的反撥作用和負面的反撥作用
教育界把測試對教學和學習產生的影響稱為反撥作用，根據其產生的影響，可分為：正面的反撥作用和負面的反撥作用。英語測試對教學的正反撥作用能促使教師拓寬教學內容﹑改進教學方法，提高學生學習英語的積極性和主動性，能較為全面的考查教師的教學效果和學生的學習效果，全面推進英語教學的發展。
而英語測試對教學的負反撥效應則一定程度上給學生造成了心理壓力，從而喪失了對英語學習的興趣，對於教師而言，一定程度上限制了教師對教學內容和教學方法的自主選擇，極大的阻礙了英語教學的發展。
二、反撥作用理論的研究
2.1． 反拔效應假設
alderson & wall(1993)首先對語言測試的反撥效應進行比較全面、深入**，他提出了15個反撥效應假設(washback hypothesis)，勾勒出了對這一領域進行研究的大致輪廓：測試會影響教學、學習、教學內容、教學方法、學生的學習內容、學習方法、教與學的速度和順序、教與學的程度和深度、教與學的態度、重要的測試才有反撥效應、後來，alderson(1996)又補充了乙個假設：測試會對不同的教師和學生產生不同程度和類別的反撥效應。
2.2.「ppp」反撥效應模式
hughes提出了乙個「參與者——過程——結果」反撥效應模式，用於**反撥效應的工作機理 。根據這一模式，乙個測試的性質將首先影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，從而影響學習結果。
2.3. 顯性一隱性反撥效應
prodromou(1995)認為顯性反撥效應指直接的、明顯的應試教學或應試學習，隱性反撥效應指一種對教學的深層次、不易察覺的影響。後者在教學中無處不在,因此教材越來越像考題，教學越來越像考試。
三、近些年我國各種英語測試對英語教學的反撥作用領域的研究成果
英語測試已經走過了幾十年的發展道路 ，尤其是近十年來發展更為迅速，隨著英語國際化﹑全球化的發展，越來越多的人開始學習英語，從而導致了一系列英語教學課程的出現，為了考查學習者的學習情況和教師的教學效果，於是各種各樣的英語測試也隨之出現，如期中期末的小測試﹑公共英語考試﹑英語四六級等英語測試。有人形象的將英語教學和英語測試比作硬幣的兩個面 ，可見英語測試和英語教學是密不可分的。教育離不開評估，教學離不開測試。
英語測試是英語教學過程中不可缺少的一部分，兩者相互作用，相輔相成，英語測試是衡量英語教學效果的重要測量工具。英語測試影響英語教學，這種邏輯似乎在教育界已經成為大家的共識，現在我國英語語言測試從數量和規模上說都不算小，具有一定規模的社會性統一考試就有：toefl、gre、gmat、bec、引進的外圍考試、英語水平考試、cet(大學英語
四、六級考試)、tem(專業英語
四、八級考試)以及高考英語考試、研究生英語考試等等。近年來我國各種英語測試對英語教學的反撥作用領域的研究成果狀況主要有以下三個方面：
（一）英語測試對教學的正面反撥作用；（二）英語測試對教學的負面反撥作用；（三）英語測試對教學的綜合反撥作用。
（一）英語測試對教學的正面反撥作用
1. 近年來許多研究表明中考英語測試對初中英語教學具有一定的的正面反撥效應，比如侯秀傑 ，才慧玲認為其正面反撥效應有 ：(1 ) 體現了新課程改革的理念及趨勢 。
(2 ) 反映教學效果 ，檢驗教學質量 。(3) 激勵師生 ，中考英語成績的提高對教師的工作是一種肯定 ，加大了教師的工作動力 。
2. 平文江認為機考對大學英語聽力教學有正面反撥作用。他認為網考的實施不僅是考試方式的變革，還代表了一種全新的英語語言測試"語言教學理念」。
它的實施推動教學的改革，可以有效防止考試作弊，方便教師閱卷，並實現與國際接軌。根據聽力測試機考結果及反撥作用調查問卷，機考給大學英語教學帶來了深遠的影響，且其所產生的正向反撥作用遠大於負向反撥作用。
3．單元測試是課堂應用非常廣泛的進度測驗，教師用來檢測個體或群體學習者的學習程度，或是檢測教材計畫目標有無達到。劉翼斌認為單元測試適應阿爾德遜與沃爾關於測試反撥作用假設，對教學諸方面起正向的反撥作用，如在師生教與學的態度、內容、順序、方法、進度，以及教學目標等方面。
4. 診斷性測試可以對於學生特定階段學習過程的準確測定，幫助教師了解學生的學習動態，及時調整教學方法。周佩珩，李凱平認為診斷性測試對大學英語教學有正面反撥作用。
他們設計了對照實驗來驗證診斷性測試的正面反撥作用。根據實驗班與對照班的成績分析，他們認為診斷性測試對學生學習的確起到了一定的促進作用，這很大程度上歸功於診斷性測試為教師以及學生自己提供了知識掌握的具體資料。根據這些資料，教師能夠及時調整自己的教學方案，使課堂教學達到事半功倍的效果。
診斷性測試使學生更加牢固地掌握知識也讓教師順利完成該階段的教學計畫。
5. 劍橋商務英語考試 (business english test of cam bridge)簡稱 be c 。be c 考試是針對英語為非母語國家商務工作者的需求而設計的專業性考試 。
b ec 考試在中國已經舉辦了多年 ，具有一定的權威性和科學性 ．余娟研究了bec 考試對商務英語教學的反駁作用，根據問卷調查的結果，她認為 be c 考試對商務英語教學有積極反駁作用 。具體表現在以下三個方面：(1)培養師生對測試的正確認知。
(2)加強學生的相關專業知識的學習。(3)改善課堂教學模式。商務英語最大的特點是其交際性 ，余娟認為be c 考試鼓勵教師採取靈活 、 趣味和多元化的教學方式 ，激發學生的學習興趣 。
開發學生的思維 ．培養其運用語言的能力 。
6. 近年國內許多研究都認為bec(劍橋商務英語證書考試)具備顯著的交際性特徵。建議國內的測試加以借鑑，使cet或其他英語考試向交際性測試改進。
如姜裴裴認為bec考試評估受試者在商務情景中的綜合語用能力，可以克服cet4、6級考試弊端，並促進了大學英語教學對英語交際性的關注。
（二）英語測試對英語教學的負面反撥作用
1. 魏純雅從顯性和隱性兩方面分析了測試對英語教學的負面反撥作用：
一．顯性負面反撥作用
目前在英語教學中,為了應付考試,學生要不斷地做大量的與考試有關的所謂全真試題、模擬試題和課後練習,這種測試的反撥作用所造成負面影響,在於誇大了測試的功能,把測試成績絕對化,把生動活潑的外語教學變成枯燥乏味的應試技巧訓練,妨礙學生語言應用能力的提高,出現「啞巴式」英語現象,背離了語言教學的根本目的。
二．隱性負面反撥作用
在這樣受測試反撥作用影響的教學模式中學習,學生的學習失去了個性化和主動性,總害怕在課堂中出差錯、失敗和被批評。同樣對教師來說,由於擔心自己所教的學生考得不好，會使教師鼓勵學生運用一切可能的方法去獲取高分,最後必將導致教為了應試,課堂成了考場的狀況。
2. 龐昌繁認為初中英語學業水平測試有負面的反撥作用。具體表現在以下兩個方面：
1.許多首先學校以優秀率、及格率作為檢驗教師教學質量和學生英語水平的重要標準,因此引起激烈競爭和攀比。2.
為了迎接考試,一些學校正常的教學秩序被打亂, 系統的教材被置之一旁,為了應付考試而實行的非交際教學也違背了 《課標》「培養學生的語言能力與交際能力」的原則。
3. 錢丹認為ce t 考試對大學英語教學的負面反撥作用主要有以下幾個方面：
1.ce t 測試題型對教學內容和方法的影響。由於考試題型的影響， 在教學時間較為緊迫的情況下，很多教師拋開課本講習題 ，師生同搞題海戰術 ，教學的內容集中在分析考試必考題型的難度和深度上了。
2.影響大學英語後續教學計畫。許多學生(尤其是非英語專業學生 )把 cet 考試當做大學期間學習英語的目標 ，一旦考試通過 ，他們就覺得大學期問學習任務已經完成，逐漸放棄了英語學習。
4. 鄭紅分析了tem4的寫作測試對efl寫作教學的負面反撥作用。她認為其負面反撥作用表現在：
首先增強了寫作教學的應試傾向性，為了提高通過率，教師把tem4當作指揮棒，把歷年真題和模擬卷作為教學內容。其次束縛了學生的寫作能力，淡化了寫作教學的真正目的。學生在看到相關題目時，立即想到了所謂的范文和經典句型，寫出的文章缺乏創新，教師也在相應的范文標準下評價學生的寫作能力。
5. 張偉偉認為高考英語測試對英語教學產生了一定的負面影響，不科學的英語測試導致教師為了能夠提高成績，忽視提高學生的語言運用能力，僅僅將重點放在應試上。這種做法不僅會影響測試結果的準確性甚至能夠導致學生對英語學習產生厭煩感以及挫敗感，影響學生學習英語的積極性。
最終，英語測試的負面影響將高中英語教學引入非正常軌道，降低教學質量。
6.史羅成認為大學英語四級寫作測試對英語教學的消極反撥作用表現在：老師覺得學生基礎差，怎麼教都教不會。
學生認為老師引導不趣。上英語課的人也是寥寥無幾，老師課程內容無法進行，學生更是覺得花費時間在幹無意義的事情。 圍繞四級寫作測試展開的英語教學過於重視形式和某些方面的知識，而忽視其他方面的知識，不利於英語教學的發展。
（三）英語測試對英語教學的綜合反撥作用
1. 於欣欣研究了tem-4寫作測試對英語專業寫作教學的反撥作用。他認為tem-4寫作測試對寫作教學的正面的反拔作用具體表現在：
tem-4寫作測試使教師對英語寫作教學更加重視，通過對 tem-4 考試寫作試題的特點分析 ， 教師能有目的地進行針對性教學活動， 幫助學生提高寫作技巧， 同時通過tem-4寫作測試結果的反饋 ，教師可以發現寫作教學中的不足．及時調整教學策略和教學內容， 促進教學模式和方法的不斷提高和改進。然而 ．其負面影響也客觀存在 。目前 ，由於受到tem-4過級率的影響， 英語專業基礎階段的寫作課程教學內容嚴重受到考試大綱限制， 偏離了《 英語專業教學大綱》 。
此外， 從 1995 年到 2023年共 17 年的tem-4作文題目全部是基於提綱式作文， 缺乏真實性，便條寫作雖然比較實用 ，但是寫作格式較為固定， 更是加劇了寫作教學的應試傾向。
大學英語四級閱讀測試對英語教學的反撥作用
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