水東小學陶晉蓉
為時兩個多月的網路培訓就要結束的，培訓的內容包括了三個模組，分別是教師專業精神與人文素養，學科教學理論學習，學科課堂教學能力觀摩提公升。其中學科課堂教學能力觀摩提公升是浙派名師的課堂實錄，走進名師課堂，領略名師風格，與名師有了思想上的交流。通過學習後，我提議讓我們資訊科技區域小組中的紀素芹老師移植了鄭少穎老師《花香滿圓》的課堂，由於教師自身素質的不同，學生資訊素養的不同，所以在課堂的實施過程中也存在了許多問題。
我的課堂觀察點是過程性評價的有效性。過程性評價是教師為了掌握學生的學習情況、判斷自己的教學效果、促進學生的有效學習，而對學生的學習資訊進行的採集、分析、利用和反饋活動。一方面使得學生在課堂上認識自我，改正錯誤，體驗成功；別一方面教師反思教學行為，調整教學思路，提高教學水平。
通過對紀素芹老師的《複製與變換》課堂教學觀察，記錄如下。
課堂教學觀察表四：過程性評價有效性
注：表中「←」表示的是自評，「↑」表示的是教師評價，「↓」表示的是學生互評。
從上表中我們可以看到以下幾點：
1、 課堂中評價主體的多元化。在紀老師的課堂中充分體現了這一點，有教師評價，學生自評以及學生互評。我想說，這樣的課堂才能讓學生積極主動的參與其中，成為課堂的主人。
2、 學生積極參與自評活動，紀老師通過任務驅動這一教學方法，在各任務邊上都列出了該任務要達到的目標及自我評價的標準。我想說，學生在「自評」中提高了對自我的認識，調動了學習積極性，促進了再學習。
3、 在這節課中紀老師評價了7位學生，評價面為17.1%。其中9次的教師評價中，匯入環節師評價了3次，教學「變換」評價4次，教學「複製」評價2次，最後的作品點評，以學生自評為主，另加兩次學生評價，沒有教師評價。
我想說，「師評」、「自評」、「互評」不應該是獨存在的，特別是在最後作品點評時，應該是在「師評」的基礎上出現「互評」與「自評」的，教師要正確的引導學生怎樣去評價他人作品，欣賞他人，從中吸取優點，取長補短，而不是一味地在找他人作品中的不足之處。
4、 從教師走動的路線來看，教師對各組的關注均勻，走動的次數也較多，但我們能發現教師的九次走動，都沒有走到最後乙個位置。教師應該關注課堂上的第一位學生，也許就是老師的乙個眼神，乙個動作，或是一句簡單的話語，都能激起學生學習的興趣，都能帶給學生不同層次的收穫。我想說，紀老師，讓我們再向前邁出一小步吧，後面的學生也需要你的關注。
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