伊旗第四小學李彩霞
我今天講的是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《抽屜原理》第一課時，在我備課時，我曾想過在有人聽課時，最好不講數學廣角裡這些雜亂瑣碎的知識，但是出於無奈，我們六年級的可已經全部結束，學校又讓我們講同課異構，只能選了這一課，下面對這裡的兩段作出評價：
教學片斷一
師：同學們在我們上課之前，先做乙個小遊戲好嗎？
生：好！
師：老師這裡有三把椅子，請四個同學上來，誰願意。（四位同學上前來）
師：聽清要求，老師說開始以後，請你們四個都坐在椅子上，每人都必須坐下，好嗎？（好）！教師面對全體，背對四位
師：開始。
生：都坐下了。
師：老師敢肯定地說：「不管怎麼樣坐，總有一把椅子上至少坐了兩位同學,」我說對了嗎？
生：對！
師：老師為什麼做出這樣的判斷呢？道理是什麼？我們這節課就來研究這個原理。
對於這個環節的設計，我覺得很好，能把抽象的數學知識與生活中的遊戲有機的結合起來，使數學從學生熟悉和喜愛的遊戲引入，讓每個學生在自己已有的生活經驗的基礎上初步感知抽象的「抽屜原理「提高學生的學習興趣。
教學片斷二
師：把4支鉛筆放進3個筆筒裡，無論怎麼放，總有乙個筆筒至少有2枝鉛筆。
師：誰來說一說有哪些放法？
生一：（4,0,0），
生二：（3,1,0），
生三：（2,2,0），
生四：（2,1,1）。
師：還有不同的放法碼？
生：沒有了。
師：你能發現什麼？
生：無論怎麼放，總有乙個筆筒至少放2枝筆。
師：把4支鉛筆放進3個筆筒裡，無論怎麼放，總有乙個筆筒至少有2枝鉛筆。這是我們通過操作得到的結論，那麼，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種，也能得到這個結論呢？
生：支支吾吾說不出什麼了
師：如果每個筆筒裡放一枝鉛筆，最多放3枝，剩下的一支不管怎麼放，總有乙個筆筒裡至少有2枝鉛筆。同學們自己說說看。
師：這種分法，實際就是怎麼分的？
生：平均分
……這個設計是很好，但是我在操作時有點欠缺，主要是在學生分析過程時，學生說的太少了，應該讓學生以小組形式好好說一說，在單獨匯報，涉及到全體學生，但是這裡我只是讓學生借助影象，對此問題感觀，學生對用語言組織說理比較欠缺，以後在這方面要多加努力。
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