文登一中邢慶華
「金字塔」備考模式高起點近距離接觸高考，使學生從一開始就站在高考的前線，獲得研究高考的直接經驗。這麼多年老師一直致力於高考研究，但是呈現給學生的多數是老師現成的經驗，這個現成的經驗如何呈現給學生，一直也都是難以解決的問題。
老師自己的研究心得，用語言表達出來就有偏差的地方，還要選取反饋練習強化老師理解的高考題的考察點及答題方法，這裡出現的誤差就更大了。能讓學生準確理解老師的方法，進而理解高考的精神就難上加難了。
「金字塔」備考模式推行以來，我們積極進行嘗試，幫助我們解決了很多難題，在探索中也遇到很多問題。
課堂的針對性大大加強，以高考方向為指導，進行習題的精講精練，節約了課堂時間，提高了課堂效率。「金字塔」備考模式下，師生關係發生了很大的改變，學生不再是被動的接受老師提供的資訊，而是主動參與到**高考題的出題規律的活動中去。在「金字塔」備考模式原有的步驟要求中，我加入了學生自己的環節，要求學生總結做過的高考題失分的原因，初步找到各種類題的答題規律。
學生參與的積極性很高，對於糾正自己的一些常規失誤起到了不小的作用。
以確定學習目標為例，看看「金字塔」備考模式運用之後的變化。
「金字塔」備考模式運用之前，學習目標或者教學目標都是老師一手制定，學生不曾參與，也未有質疑。之後的一段時間，雖然以高考題為指導制定學習目標，但還是由老師來制定的，學生接受起來同樣被動，多數學生面對學習目標無從下手。「我的課堂，老師做主」這個觀念 「潛移默化、深遠持久」地影響老師，高考題選取哪幾個，選取哪些地區的，都由老師做主，依據高考題制訂出考查知識、考查形式等方面的學習目標，也是老師「做主」的結果。
這還是不符合「金字塔」備考模式的精神實質的，學生的潛能未能真正發揮出來。
放手！在「金字塔」備考模式研討會之後，我進行了新的嘗試。老師在課堂上僅提供給學生學習目標陳述的基本方式，課程標準和高考考試說明，提供給學生山東高考真題、新課標地區真題、跟山東地區教材內容相近地區的高考真題。
哪些可以成為我們「金字塔」備考模式的塔尖？應該如何確定本課的學習目標？學生作主，老師把關！
以文化創新相關知識點的考查為例。
最近五年各地高考頻繁從文化創新的角度出題。2023年山東高考28（2）山東如何實現文化資源大省到文化強省的跨越，2009安徽高考37（3）怎樣推動安徽文化創新提出合理化建議，2023年廣東高考37（1）分析文化創新的途徑。2023年廣東高考37（2）再次考查了文化創新相關知識，「運用文化交流與文化創新的相關知識，談談對中國文化要『走出去』、更應『走進去』的認識」。
綜合歷年高考，結合山東高考的考試說明「文化創新的源泉和動力，文化創新的意義，創新與繼承的關係，創新與借鑑、融合，堅持文化創新的正確方向」，學生關於「文化創新」這個考點，可以制定出自己的學習目標了。
經過收集發現，一部分學生（政治成績較好）制定的目標能夠緊扣高考題的要求，而且能發現題型特點，抓住設問的關鍵。比如，有同學寫到「我能收集山東近年來文化發展的創新資料，來說明山東文化創新取得的成就」，這就很值得表揚。關注了山東高考可能用到的背景資料，也有所**可能考查的方向。
但是老師還是需要加以指導的，這個目標層次與高考的要求相比，是不是還有所欠缺？在題型考查上是不是還不夠明確？學生修改之後，描述為「我能收集山東近年來文化發展的創新資料，並就這些資料裡出現的區別於其他省市的新做法，來分析山東文化創新取得成就的做法及原因」。
學生自己關注的內容就充實起來了，捕捉到了這幾年的高考題頻繁的從「做法及原因」角度出題，這樣知識的掌握也更有針對性了。
剛開始放手學生自己完成這樣的內容，會比較耽誤時間，但是一段時間之後，很多學生都能比較準確的找到自己的學習目標，自己給自己分層。一位學生（政治成績不理想）在多次的目標制定中都談到「我要背下來我整理的……」，然後，我發現測試過程中，涉及基礎知識的部分，他取得了很大進步。在二輪複習中，也需要引導這部分同學制定更高層次的學習目標，爭取獲得更大進步。
接著下來的備考中，我們要進行大量的習題訓練。精選習題一直老師們要做好的事情，學生似乎沒有參與的空間。一位去年考上清華的學子回來做報告，提到她在高中跟好朋友做了這樣一件事，互相出題考考。
那我們是不是可以借鑑一下？我們的題庫，不光要儲備各地高考題、各地模擬題，我們也可以儲備學生自己蒐集甚至是原創的題目。學生做過了大量的高考題，也進行了不少的總結，根據自己總結的出題規律，**的高考方向精選試題或者原創試題，組成每個班級的試題庫，班級之間也可以進行交流。
「金字塔」備考模式，我們都處於探索的階段，學生作為主體有更多的參與，會使我們的課堂更加高效！
金字塔解讀
為了加大課堂改革力度，彰顯少年活力，引導學生改變學習的方式，就在昨天，各班釘了一張 金字塔 牌子。其中學習 金字塔 是美國教育科研的重大發現，它告訴我們24小時後不同學習效果的平均保持率。第一種 講授 即滿堂灌的教師，課堂上不帶情感地說，下邊學生昏昏欲睡的樣子，保持率為5 它在提醒學生要敢於叫停那個...
課前演講金字塔
哈夫拉王金字塔 金字塔哈夫拉王繼胡夫王金字塔後在基沙興建的第二座金字塔，規模足可與胡夫王金字榙相媲美，內部構造則較為簡單，其簡樸的情形，當鄰近貴族平頂石墓的富麗堂皇和守護的獅身人面像形成強烈對比。孟卡拉王金字塔 哈夫拉王的繼位者孟卡拉王，同樣地在基沙興建金字塔，不過規模比前者為小，底部邊長只有108...
管理的金字塔
由於崗位性質和工作環境的不同，不同的人或同乙個人在不同階段的需要不盡相同。儘管都是企業員工，往往因自身年齡 健康狀況 崗位特性 工作環境和經濟條件的變化，導致自身需要發生變化。這時，領導者若不見機行事 隨機應變，滿足員工身心各種需求，對方就不會心甘情願任你驅動和支配，造成部門執行力癱瘓。現代企業管理...