二、英語教學要創設真實語境，不斷提高他們的口語交際能力。
創設真實的語境，使學生的語言能力和交際能力得到提高，是運用交際教學法的關鍵所在。在真實的交際活動中，交際的雙方並非為了獲得語言交際而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。
本單元出現的一些地點都是學生們比較嚮往的地方，在這節課上，我充分利用這一點讓學生自由表達，而非是機械地套用句型。除了我親自邀請學生去旅遊，更重要的是學生能大膽地邀請我去旅遊。在最後的拓展環節中，學生通過本節課所學句型，充分表達自己的意願。
學生和學生間相互邀請到達想去的地方，乙個接乙個隊伍越來越長，他們想去的地方也越來越多，比如:上海、北京、kfc等。
三、考慮知識本身的難易程度，因材施教，分層教學。
分層教學模式是深化課堂教學改革的重要途徑之一。從個別差異和因材施教的理論出發，運用分層教學的模式開展教學。主要體現在最後的對話練習中。
我把對話練習分為三種挑戰：1、輕鬆過關；2、挑戰公升級；3、頂級挑戰。這項活動的開展是為每個層次的學生創設了展示自我的舞台。
尤其是對於學困生而言，可以選擇第一關，但是，在教學過程中，由於我的和要求，還是希望學生們能採用第三種挑戰，這種行為其實值得反思。就像朱老師說的那樣「許多學困生聽到要求後有可能就不敢舉手參與了」。的確如此，我設計這一模式的目的不就是讓所有學生都能體現自我嗎？
因為我的「堅持」，我的「倔強」，導致了我當時的」高要求」。
本節課容量很大，雖然有些單詞是在一二年級已經學過，但只是作為三會要求，而今是四會要求，容量還是比較大。通過對本課教學反思，我認識到在教學的過程中一定要從學生的角度出發，考慮教學過程的科學性。同時注重語言的實際運用功能和表達情感的功效。
通過對本課教學反思，我認識到在教學的過程中一定要從學生的角度出發，考慮教學過程的科學性。同時注重語言的實際運用功能和表達情感的功效。
測驗後的反思比測驗更重要楊萍
楊萍在學習與解題過程中，大部分學生總是帶有一些原有的思維習慣，當遇到乙個新問題時，總是試圖用原有的思維定勢去思考，一旦問題得到解決，就沾沾自喜，同時產生一種大功告成的感覺。殊不知，這樣解出一道題就束之高閣，恰恰錯過了提高能力和發展思維的寶貴機會。倘若此時隨著問題的引入，不失時機的展開 深入，思維也就...
楊萍第九周反思
第九周教育教學反思 中學數學組楊萍 這周看到班級裡貼的很多獎狀，想起上週進行了我校一年一度的校運動會，看到很多平時在學習上的 困難戶 在同學們的歡呼聲中勇敢向前，奮力比賽的身影，我忍不住的被感動了，感動我的不僅僅是他們取得了很好的比賽成績，而是他們實現了自己在班級裡存在的價值後的幸福笑臉，他們終於也...
楊萍第六周反思
3 厚愛 學困生 課堂上給 學困生 特別關注 對那些數學基礎薄弱 接受知識困難的學困生，他們的自信心只能來自老師的悉心呵護和加倍的鼓勵，任何有損他們自尊的言行都會對他們構成致命的打擊。如果置之不理 放任不管，就會使他們的學習越來越差，導致學習上 破罐子破摔 現象。但僅僅靠口頭來幫助他們是不夠的。由於...