作者：孫景啟
**：《江蘇教育研究》2023年第23期
教師專業品質集中體現為教師的綜合素質，既包括教師的專業態度，也包括教師的專業知識和專業技能，三者相輔相成，缺一不可。本研究主要從這三方面對教師專業品質的現狀、原因進行了考察，並提出了相關的改善策略。
一、初中教師專業品質的現狀
北京11中學校長李希貴曾這樣描述校園裡的一些「優秀教師」：「他們有專業深度，卻缺乏職業寬度和教育高度，這必將使教書育人的目標走偏。」這種現象在初中校園也較為普遍，論專業知識，初中學校基本上沒有專科以下學歷的教師，但專業技能在專業態度的引領下則呈現出水平高低不一的差異。
因此，專業品質中的關鍵要素是專業情意。
為了真正了解教師專業品質中關鍵要素的現狀，筆者在一所縣級優質初中學校選擇了37位優秀教師，他們分別是教務主任、年級主管、年級主任、教研組長和備課組長，就擇業初衷、職業態度、職業理想、從業體驗及未來願景等方面做問卷調查，結果如右表。
從右表中不難看出，初中教師專業品質存在以下問題：
1.擇業無奈，教育激情喪失。自願選擇教師職業的只佔到16.
2%，絕大部分教師走進教師的行列是不由自主或者說無可奈何，如果現在有重新選擇的機會，89.2%的教師更願意選擇公務員。在無法以自己的意志為轉移的情況下做了教師，能夠很喜歡這一職業的僅佔到10.
8%，78.4%的教師是不喜歡也不厭煩，還有10.8%的教師厭倦這一職業；70.
3%的教師只把教師職業當作謀生的一種方式，只有13.5%的教師把它當作事業來對待，另有部分教師存在其他心理。心理學研究表明，當人們不得不從事自己並不熱愛的工作時，不僅沒有工作的熱情，同時創造力也會被遮蔽，在工作中表現出為了完成任務而應付的狀態，主動性不夠，負性情緒增加。
而教師這一職業與其他職業又有著本質的區別，每天的工作都需要有創造性智慧型與熱情的參與才能夠取得成效，否則很難積極有效地影響學生的發展。
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