有幸聽了陳老師的作文課，使我收穫不少。其實說真的要我上公開課我只有選閱讀課文，作文和練習是大忌。為我們提供、展示了作文的新上法。
由於我平時對理論的學習比較少，特別是作文和合作學習的理論少上加少，今天是學習，不是評課。
1、將合作引入到作文指導課中有效的調動學生的積極性。學生都有乙個共同的心理——害怕作文。學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素，還有教學因素。
在寫作指導中，教師的寫作指導模式陳舊、古板，不利於學生活躍好動的個性心理發展，這樣，造成他們缺乏寫作的興趣。陳老師首次將合作引入課堂，學生的新鮮感，好奇心一下子調動起來了。第一次倆人作文同分。
共同完成一篇作文。學生的興趣有了，作文成功一半了。
2、將合作引入到作文指導課中學生相互促進提高。在作文教學中，我們教師知道學生寫作水平的「差異」，我們卻常常消極對待；我們知道整班學生的作文不能「齊步走」，我們卻常常一錯再錯。有時我們會總盯著幾個班級的「小作家」而對「後進生」的習作不屑一顧。
「小組合作式」寫作訓練，能夠培養學生的交往動機和成就動機，培養他們頑強的意志和坦誠、進取的性格，創設了師生之間、生生之間的合作教學氛圍，對學生的交往能力，師生、生生之間合作和諧的關係以及學生的身心發展提供了優良的發展空間。在大家充分討論修改後，再各自按修改後的草稿進行謄寫。謄寫後的習作，讓學生在組與組中互相進行交流，或可以組與組成員之間習作進行交換批改。
這樣的寫作過程學生既充分發表自己的見解，又使教師可以把更多的時間用於各組習作的評講指導上。小組合作寫作不僅使作文困難學生受益非淺，而且使作文水平優良的學生取得長足的進步。同時，由於最後謄寫的作文是大家集體合作的結晶，所以對於基礎差的學生也不感到愁眉苦臉。
寫作不再成為他們的心病，自然也會對寫作慢慢產生興趣並不斷提高寫作水平。
1、保證合作的時間和空間。在教學中應給予學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，在此基礎上再引導交流。課堂上把一定的時間留給學生，能使他們有機會進行切磋，共同提高。
2、科學分組，確立合理的小組目標。根據小組學生能力的差異，可以採用能力混合分組法和能力一致分組法；根據學生的興趣（看法）的差異可採用類似的興趣混合和一致的方法；當然也可以根據環境、內容和情況隨機的分組。
3、組內合作，組界競爭。合作與競爭相結合的作文教學效果明顯高於單純競爭的效果。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要與其他組員密切合作，才能在競爭中取勝。
學生好勝心強，哪一組也不甘落後，每一位成員都會情緒飽滿的投入其中。更加積極地參與習作活動。
4、堅持全員性。在小組合作中，每一小組的學生不僅自己要完成指定的內容，還有義務幫助其他成員。教師在評價小組合作是否成功時，不僅要看他們是否達到了一定的小組目標，更要看他們小組中每乙個成員是否進步。
這樣的機制激勵小組中的每個人都盡心盡力，努力完成小組目標的同時使自己獲得較好的個人評價。
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