赴蘭觀摩學習杜郎口教學模式心得體會
永昌二中楊潤偉
我主要從三個方面談談這次觀摩學習的體會。
首先從學生方面。
一， 從對知識的被動接受變為主動**。
杜郎口的課堂是民主的開放的，甚至是無序的，一旦學生明確學習任務，全班不同層次的學生都會立即進入狀態，踴躍參與，期間，教師會對每個學習小組的參與人數在黑板上進行當場統計、評比。學生成為課堂真正的主任，教師反而成了配角。
二， 從對知識的機械記憶變為對規律的探求、總結。
自主開放的課堂模式，大大激發了學生的求知興趣，在主動**中，學生對所學知識自然地加以吸收、消化，一改過去那種被動機械的死記硬背，並能最終掌握知識規律，真正提公升學習能力，為學生的終身學習及長遠發展打下堅實的基礎。
三， 從內向羞澀變為勇敢大方。
由於要求每個學生都積極參與課堂學習活動，當眾講話，發表觀點，一部分內向羞澀的同學會逐步克服心理障礙，變得勇敢大方，自信樂觀，這對增強學生學習信心，培養學生健全的個性、人格，對學生將來適應紛繁多變的社會生活至關重要。
其次是教師方面。
一， 教師由主演變為導演。
傳統的課堂教學，教師是主演，使課堂的主宰者；教師滔滔不絕，學生默默無聲。杜郎口的課堂，學生成了主角，教師成了配角，這是其精髓所在。
二， 教師由師長變為朋友。
在幾節觀摩課上，我們看到，教師不是在講台上踱來踱去，指指點點，而是融入學生中間，時而交頭接耳，時而參與學生的辯論，始終面帶笑容，親切大方；二大部分學生並不是圍著老師轉，他們有的在進行熱烈的小組討論，有的走近黑板書寫，各行其是，忙而不亂。給人感覺這是「學」的課堂，不是「教」的課堂，這正體現了當前課堂改革所追求的民主、平等。
最後是課堂方面。
一， 教師由傳授者變成策劃者。
杜郎**躍的課堂並不是放羊式的散亂，而是亂而有序，教學內容、教學步驟都事先有周密的計畫，教師由傳授者變為策劃者，而把學習活動的主導權交給學生，讓學生自由輕鬆、主動地去學習，教師只是在旁邊組織，並不時地參與其中，和學生一起平等交流、討論。
二， 由一言堂變為百家鳴。
傳統的課堂是教師一人喋喋不休，對與錯、是與非沒有學生站出來誌正、辯解；杜郎口的課堂，把發言講話的主動權完全交給學生。在一節數學課上，教師出示了一些不同型別的習題後，由學生依次上台講解。這種方法讓人耳目一新，這樣的課，既不落俗套，又紮實有效。
如果遇到有難度的、分歧較大的問題，教師會即使引導大家展開辯論，不輕易評價學生的結論，而是適時的點撥、參與，直到水落石出。「理不辨不明」，可以說，這種教學方法，是每個學生都受益匪淺。
三， 整齊劃一變為靈活多樣。
大多數的課堂是整齊劃一的，統一要求的，而杜郎口的課堂很靈活，會根據學生的不同層次，靈活參與學習。比如還是那節數學課上，大部分學生依次上台講題的同時，我意外發現有一小組學生在埋頭演算，還不時的討論交流，並沒有將注意力集中到講台上；教師也不對這部分學生作統一要求，只要他們在學習、在參與，這種情況是必要的、允許的。
四， 安分守己變為超市自選。
有專家把杜郎口的課堂形象地比喻為自選超市，很恰當很有趣。的確如此，學生如同顧客，一旦進入課堂這個「超市」，感覺很隨意、不受拘束，人人都在專注地「購物」，各取所需，自由開放。但他們的選擇肯定是有限制的，應該都在教學內容範圍之內，這正如你不能去超市購買毒品、槍械一樣的道理。
短短幾節課，只是走馬觀花，冰山一角，其他如課後檢測、作業批改、考試評價等尚不得而知。儘管如此，我認為杜郎口的這種教學模式確實有我們只得借鑑學習的地方，特別是讓學生成為課堂的主人、人人參與學習這一點，更值得我們學習、利用。
我們呼喚課堂改革，我們期盼課堂改革，我們參與課堂改革。
2012、3、21
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