內蒙古通遼市開魯縣教研室李瑩
一、什麼是說教材
說教材就是以演講的形式，運用知識樹對一門學科的乙個學段、或一冊書、或乙個單元（章、組）、或一類知識的教材進行解讀和整合，主要包括說課程標準、說教材、說建議（教學建議、評價建議和課程資源的開發建議），簡稱「三說一看」（看演講）。之所以是說「教材」而不是說「課本」，是因為教材包括了學生用書（課本）和教師用書，有些學科沒有學生用書（如體育），只有教師用書。
二、為什麼要開展說教材活動
我們國家的基礎教育課程改革已經進行了十年，但大部分一線教師並不習慣於深入的學習和研究課程標準，不知道課程標準的具體要求，也不習慣於研究整個學段或一冊書的內容。而是習慣於對某乙個知識點或一篇文章進行深鑽細研，只見樹木、不見森林，更不能對整個學段知識進行整合，所以雖然進行了一些教學方法的改革，但效率依然很低。
三、為什麼要強調研究課程標準
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據（四個依據），是國家管理和評價課程的基礎（乙個基礎）。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求（三個體現），規定各門課程的性質、目標、內容框架（三個規定），提出教學和評價建議（兩個建議）。
教師如果一開始就扎到課本裡，就像走進了一片森林，不知道整個森林有多大，離出口還有多遠，路在什麼地方。如果在飛機上看就很清楚。正所謂「不識廬山真面目，只緣身在此山中」。
研究課標就好比出發前先研究地圖，或者在低飛的飛機上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。特別是在目前「一標多本」的情況下，更需要研究課程標準。課本是樹冠，課標是樹幹；課本是兒子，課標是母親。
一母生九子，兒子的面貌不同，但基因是一樣的。
四、說教材的具體要求
（ 一）說課標
1、說本學科的課程總目標或學段目標。
2、說本學段或本冊書或乙個單元的內容標準。
（二）說教材
1、說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。
2、說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。
（三）說建議
1、說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議
2、說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什麼和如何評價。
3、說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。
（ 四）看演講
1、能脫稿演講，內容熟練。
2、語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。
3、幻燈片製作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。
五、準備說教材活動的基本流程
乙個人從接受任務到正式參加說教材比賽，在平時照常上課的情況下，最少乙個月的準備時間。其準備的流程可用以下七個字來說明：讀、煉、寫、畫、改、背、演
1、 讀——讀課程標準和教材
不管是說乙個學段還是說一冊書，首先要認真的讀課程標準和教材。只有理解了課程標準的要求和教材的編寫意圖才能說清楚。有時候儘管說的是一冊教材或乙個單元，由於要立體式整合，所以都要把整個學段的教材全部拿到手。
2、煉——提煉和概括課標要求和教材特點
課程標準與教材不是一對一的關係，如課程目標與內容標準，是按照學段提出要求的，英語是按級提出要求的，而說乙個單元和一冊教材，甚至說一類知識，都需要自己總結和提煉。另外教材的編寫特點也不是現成的，有些需要查詢資料，看編寫者的說明，有的要靠自己歸納總結，甚至不同版本的教材、新舊教材對照說明。
3、寫——寫出說教材的文稿
如同寫演講稿，首先要根據說教材的評價標準寫出說教材的文稿，文稿要緊扣評價標準，其順序也盡可能的按照順序說，這樣思路清楚，也便於別人評價。一般說來，按照每分鐘說的速度，20分鐘要寫出的文稿。由於時間有限，不可能面面俱到，要做到有詳有略。
如說一冊教材的各單元的知識內容，如果都展開時間就不夠，就重點介紹乙個單元的內容，然後別的粗略說明就行。
4、畫——製作課件，畫知識樹
製作課件很重要的是畫知識樹。畫知識樹要有模板，盡可能整個課件用乙個模板，不要換的太多。另外顏色的對比要鮮明，要清晰大方。字型盡量不用宋體字等，可用黑體和楷體加粗。
5、改——反覆修改文稿和課件
寫出文稿和製作課件後不要忙於背誦，因為還不是定稿。要通過試講請備課組的人和有關專家反覆研討，看是否符合課程標準和教材的本義，在某種意義上說，好的說教材文稿和課件是改出來，基本沒有一遍成功的。
6、背——脫稿背誦和演講
只有定稿之後才能進入背誦，要熟練，做到脫稿演講。背誦的目的也是要求教師要把課程標準的要求和教材的內容記到腦子裡，才能做到「心中有課標，口中講課標，上課落實課標。」
7、演——演講操練
等一切定稿後才能考慮演講的技巧問題，這包括語言、速度、教態、表情等。有些細節問題也要考慮到，如有的手裡拿著秒錶掌握時間，有的用遙控器切換課件。都會使演講活動取得好的成績
六、利用知識樹說教材的意義目的
教師通過對單元知識樹的繪製及相應教材的解說，不僅使其加深對課標的理解、教材的準確把握，而且會有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學的實施和高效課堂的構建奠定基礎，同時也促進教師教學水平和教學技能得到提高。因而，學校要引導教師按照知識樹繪製和教材解說的要求，即要轟轟烈烈、又要扎扎實實的開展，經過幾年的努力，使學科教師對教學目標、教學內容達到高屋建瓴、準確把握、合理整合和靈活處理的目的。
七、知識樹繪製和教材解說的範圍
教師工作很辛苦，每天要處理的事情也比較繁雜，因而，鑽研教學內容，繪製知識樹及解說教材，必須與其本人實際承擔的教學任務相吻合。我們認為，用繪製單元知識樹及對相應教材解說來代替教師的單元備課，這樣做，既不加重教師的負擔，又會使其欣然接受。因此，我們對學校提出四點要求：
1、教師教哪個學科哪個年級，就繪製和解說哪個學科哪個年級的教材。2、要求教師按單元繪製知識樹和解說相應的教材為主（其他知識結構為輔），同時取代單元備課。3、要求教師站在學段課標和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級的教材上，要從學段教材整體上把握，理順知識結構脈絡。
在處理本單元教材中，以便使學段知識前後貫通，找準新知識的生長基礎，方可使單元教學目標有效達成。4、學校要為每一位教師配備一套學段教材和學科課標，以便教師在知識樹繪製及教材解說中熟悉和準確把握相關具體內容。
我們覺得，知識樹的繪製及教材解說，不要將其看成是教師負擔，是實實在在的教研，是教師鑽研教材的一種有效形式，做得到位與否，不僅對課堂效率的提高有著直接的影響，而且對學校教學質量的全面提公升會產生很大影響。這方面活動，最適宜在學校層面展開，學校要引導教師，營造環境，把知識樹繪製與教材解說活動開展起來，形成學校教師解讀課標和教材的獨特風景。
八、如何評價利用知識樹說教材活動
可以制定打分表（僅供參考）
說課標說教材評分表
如何利用知識樹開展說教材活動
怎樣用知樹說教材 2016年5月25日業務學習材料 一 什麼是說教材 說教材就是以演講的形式，運用知識樹對一門學科的乙個學段 或一冊書 或乙個單元 章 組 或一類知識的教材進行解讀和整合，主要包括說課程標準 說教材 說建議 教學建議 評價建議和課程資源的開發建議 簡稱 三說一演 演講 之所以是說 教...
如何利用知識樹解讀課標和教材
王敏勤教授指出 構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認為繪製 知識樹 和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。基於此觀點，我縣在構建高效課堂活動中，將知識樹繪製和教材解說作為教師研究教材的基本方式，提出在統攬學段課標 教材的基礎上，按照單元繪製知識樹以及做相應的教材解說...
故縣一中繪知識樹 解說教材活動方案
為進一步提高教師把握課標和教材能力，系統感悟學段知識體系，提高教師綜合授課能力，我校特此開展任課教師分組繪製知識樹 解說教材比賽活動，具體安排如下 一 領導小組 組長 劉華 成員 喬戰江李學成張漢理張紅軍 王慧茹各教研組長 二 領導分工 語文組喬戰江數學組 張紅軍 理化生組 李學成英語組 張漢理 政...