在單元教學之初，我先安排基於學生興趣、指向學生生活問題解決的「小學生研究性作文學習」活動。在活動當中，指導學生觀察**生活、解決問題，積累寫作素材、激發學生的寫作慾望，指導學生為表達交際而完成作文。
我的具體做法是：
一、探索出了小學生「研究性作文學習活動內容」的基本型別。
我組織學生開展的研究性作文學習活動的內容型別如下：
對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：「我們的長輩住什麼樣的房屋？
」等。這類問題多以「是什麼樣的？」的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。
對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如「怎樣才能去掉鋁壺裡的水垢」等，問題一般以「怎樣辦才能達到某一目的」的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或學生生活中的某個問題，有一定的功利性，對自然、社會或學生生活中所遇到的多種物件之間關係的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的物件進行觀察、甚至反覆試驗、經過探索多方面的原因才能得出結論）如「怎樣才能讓爸爸媽媽高興？
」等。知識產生背景與過程研究。如：
「是誰發明了造紙術，他是怎樣發明的？他為什麼發明造紙術？」。
這類問題多源於課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生於學生的課外閱讀之中。
二、探索出「小學研究性作文學習活動」基本模式流程。
教學過程中，我一般選擇學生能夠在短期完成的「專案」，並按四個階段對學生研究性學習活動進行指導，進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行資訊交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，啟用學生原有的知識儲備，提供研究範圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。
引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計畫進行對照，解決問題，總結整理資料，形成記錄實踐過程的文字、製作等多種形式的作品。將自己或小組經過實踐、體驗所得的收穫進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。它包括研究報告或研究體會的張貼（在班內牆上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究會**、推薦發表等。
三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法。
1.指導學生合作學習，發揮合作的優勢，提高學生的學習效果。讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、實驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。
2.教師對學生的「筆記」進行隨機性的「檢查」，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了「求得教師指導」的一種憑藉。
3.針對學生完成研究性學習活動中「寫的困難」，有針對性進行「專項寫作技能訓練」和個性化的指導。
具體操作時，我們重點採取以下方式：
（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。
（2）針對學生筆記出現的「內容與問題單一性」問題，指導學生換個角度思考。如學生過於單一地記錄試驗的現象、資料等，教師提示學生記錄以下研究過程、如何操作、態度、情感變化等。
（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。
4.採用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。
體驗性作文教學研究
摘要 隨著教育體制的不斷改革，對於學校和教師都提出了新的要求。作文作為語文教學的重要組成部分，它是培養學生寫作能力的基礎，同時作文是將學生的表達能力在書寫中得到昇華的一種方法，因此作文的寫作對於提高學生綜合能力具有重要的作用。但是在語文教學過程之中，作文一直是制約大多數學生的瓶頸。在新課改的要求下，...
地理研究性教學反思
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者 引導者 組織者和合作者。傳統的地理教學中學生處於被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自...
研究性學習
馬埠中學 研究性學習 課程基礎理論識測試題 班級姓名 一 填空題 1 研究性學習活動的內容分別 於三大領域。2 研究性學習活動全過程可分為三個階段 階段 階段 階段。其中最重要的階段是階段。3 研究性學習較常用的研究方法主要有和 二 選擇題 1.下列哪一項不屬於研究性學習的目標 a 讓學生獲得親身參...