(一)第二語言教學法
1、進入20世紀90年代，人們已經達成共識的第二語言教學的目標是什麼？對外漢語教學最主要的目標是什麼？ 參考《怎樣教》
以培養學生運用目的語進行交際的能力。 語言能力。
2、教外國人漢語的性質和特點是什麼？參考《怎樣教》
教外國人漢語及對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學
1）以培養學生漢語的語言能力和語言交際能力為教學的根本目的。
2）以技能訓練為中心，將語言知識轉化為語言技能。
3）漢字是教學的重點和難點。
4）與文化因素緊密結合。
5）課堂教學要創設情景。
6）聽說讀寫全面要求。
3、什麼是母語、第一語言、第二語言？參考《怎樣教》《簡論》
按國家界限來劃分，母語指本民族的語言。第一語言指人出生以後首先接觸並獲得的語言；第二語言指人們在獲得第一語言以後再學習和使用的另一種語言。
4、什麼是語言能力和語言交際能力？參考《怎樣教》
語言能力：是指乙個人所擁有的關於其母語的知識和技能。
語言交際能力：
5、什麼遷移、正遷移、負遷移？參考《簡論》
遷移指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法甚至態度等對學習新知識、新技能的影響。這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移；有的起阻礙的作用，叫負遷移，也可以稱為干擾。
6、教師與學生的關係是怎樣的？參考《怎樣教》
教師與學生是教學中的兩個主體，他們之間的關係是教學過程諸多關係中最基本的關係，它對教學目標的實現影響極大，是教與學得以順利完成的保證。
教師的主導作用：教師的主導作用體現在「導」上。他是：教學目標的制定者；教學過程的組織者；教學方法的運用者和創造者；學生學習活動的指導者。
學生的主體作用：學習，是學生的學習，教師不能包辦代替。在教學中，教師要始終把學生放在首位，要調動學生的積極性、主動性，要挖掘學生的潛力。
教師要認識到：學生是教學過程的主要參與者；學生學習具有自覺性和能動性；學生的主體作用要體現在「主」上，學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。
7、對外漢語教學有哪些主要原則？實踐性原則要求教師應該怎樣做？參考（《怎樣教》
對外漢語課堂教學的教學原則有：實踐性原則、交際性原則、針對性原則、趣味性原則。
實踐性原則對教師的要求是：㈠課上：精講多練，以練為主。
教師的講解應少而精，講練比例最好控制在3：7左右。在操練方式上應注意：
⑴從易到難；⑵從「死」到「活」；⑶突出重點、難點；⑷講求實效；⑸控制課堂節奏，有張有弛。㈡課下：讓學生參與大量的課外實踐，如開設漢語角、節目表演、文化講座、參觀、旅遊等。
8、美國《21世紀外語學習標準》中的5c具體指什麼？
communication(交際)、cultures(文化)、connections(貫連)、comparisons(比較)、communities(社群),即在語言交際、文化認知、外語與其他學科的聯絡、語言文化方面的比較以及到社群等校內外環境運用語言等5個方面來制定外語教育的培養目標。
9、什麼是偏誤？偏誤的**有哪些？教師應該怎樣正確對待偏誤？參考《簡論》
偏誤是指由於學習者對目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平。偏誤的**包括：母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環境的影響等五個方面。
對待學習者偏誤時，要綜合考慮學習者年齡、學習階段、偏誤型別、教材結構等因素，正確引導學生，不打擊學生的學習積極性、自信心和自我效感，鼓勵學生從錯誤中學習，自覺地運用語言，培養交際能力。
10、請簡述教學中常用的七種教學方法，並指出這些方法的特點和區別。參考（《怎樣教》
1）語法翻譯法：又稱詞彙翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統法、古典法、舊式法。基本特徵：
系統講授語法規則，母語、外語翻譯，其語言學基礎是機械語言學理論，心理學基礎是官能心理學。它以系統的語法知識為外語教學的基礎，注意語法形式的分析和語法規則的掌握；以翻譯（外—母，母—外）為重要教學手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則的掌握情況；用母語進行教學，無論語法知識還是課文內容都用母語進行講解；注重閱讀能力的培養，強調閱讀原著和名著，不注重口語；重視理性，強調通過外語教學發展學生的智力。 2）直接法：
又稱改革法、自然法、心理法、妥協法等。其基本特徵是：教學目標不是規範的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法，仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程，培養學生直接用外語思維的能力。
其語言學基礎是當時發展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學。心理學基礎是聯結主義心理學，強調語言同客體的直接聯結，強調語言通周圍環境中人的直接聯結。基本原則有：
直接聯絡員額、以口語為基礎的原則、以模仿為主的原則、句本位原則和教授當代通用語言的原則。
3）聽說法：陸軍法、口語法、結構法。基本特徵：
聽說領先，句型操練，對比分析。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論。基本原則：
聽說領先，入門階段只練聽說，不接觸文字，入門後先從聽說匯入，然後教讀寫，以培養口語能力為首要目的；以句型為中心，反覆操練，以模仿、重複和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用；限制母語和翻譯的使用；通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序；語法教學靠歸納性推理，而不靠演繹性的解釋；詞彙量嚴格控制，而且通過上下文學習；嚴格糾正錯誤，培養正確的語言習慣，正確答案立即給予強化；廣泛利用現代化教學技術手段。 4）視聽法：基本特徵：
繼承、發揚了直接、聽說二法的長處，創造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論，同時受完形主義心理學影響。基本原則：
③ 視覺感知和聽覺感知相結合，利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。語言和情景相結合，日常生活情景中選擇、安排語言材料，並創造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利於培養運用語言的能力。整體結構感知，通過一組**象和一段段完整的對話，使語音、語調、詞彙、語法在對話中被整體感知。
聽說先於讀寫，先口語教學，後書面語教學。教材以對話為主。課上一般不用學生的母語。
但注重通過對比分析，確定教學內容及難點。 5）自覺實踐法：也叫自覺積極法，「自覺」的含義是——以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺;「實踐」的含義是——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。
語言學基礎是前蘇聯著名語言學家謝爾巴院士關於區分語言、言語、言語活動的學說。心理學基礎在草創階段是別利亞耶夫關於外語和思維關係的外語教學心理學說，後來主要是前蘇聯心理學的言語活動理論。基本原則：
自覺性原則、實踐性原則、交際性原則、情景性原則、綜合教學原則、考慮母語原則。 6）功能法，又稱意念法、功能意念法、交際法。基本特徵：
以語言的意念、功能專案為綱，培養交際能力。語言學基礎有功能語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論。基本原則：
以功能為綱，根據教學需要選取真實而實用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實現功能的手段。教學過程交際化，創造接近真實交際的語言環境，教學方法多樣化，而且多是實用的交際活動。單項技能訓練與綜合性訓練相結合。
強調表達內容，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為教學的目標。對學生不影響交際的錯誤可以容忍。迴圈式的教材結構，循序漸進地組織教學。
每個題材範圍要安排幾個迴圈，螺旋式上公升。學以致用，按需要發展專用英語，使用針對性的教材。根據不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側重和要求。
7）認知法。基本特徵：在理解語料、規則的基礎上創造性地活用語言；教育學原則是以學習者為外語教學的中心。
教學目標是全面地掌握語言。語言學基礎是轉換生成理論，心理學基礎是認知學習理論。基本原則：
把培養語言能力放在教學目標的首位，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習毅力。提倡演繹法的教學原則強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。
講解約佔教學活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習。主張聽說讀寫齊頭並進，全面發展。
語文結合，互相促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞彙量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深理解。
通過對比確定難點和重點。允許必要的適當的翻譯。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。
廣泛運用視聽教具，使外語教學情景化、交際化。11、教學案例分析（參考（《怎樣教》：區分不同教學內容物件採用不同教學方法的選擇與運用分析）
案例1. 請用密集強化操練法，設計操練下列語法點時所提問的問題（3個）（參考婁開陽老師課）
1) 從……回/到/來：如，我剛從西安回北京。
2) s+v得：如，您說得真流利。
密集強化操練法的核心教學目標是學生的語言生成能力，即培養學習者的語言編碼能力。其基本原理首先是詞彙習得的心理學本質，即建立音形意三者間的練習，使之內化和自動化。其次是句子習得的心理學過程，即輸入——解碼——編碼——輸出——反饋——輸入的過程。
因此，在教學中，應注意：
1） 過程完整：必須走完全部心理過程。
2） 核心環節：言語編碼是核心，言語輸出是目的。
3） 注意反饋：語言學習的過程是試錯的過程，教師要充分發揮檢測器的功能。
針對題目中兩個句型，所設計的操練問題如下：
1） 從……回/到/來：師：我剛從西安回北京。
生（跟讀）：我剛從西安回北京。
生（輪唱）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）
師：你剛從哪兒回北京？
生：我剛從西安回北京。
生（不按順序分別回答）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）
師：我剛從哪兒回北京？
生：我剛從西安回北京。
師（手勢：再來一遍）
生（跟讀）：我剛從西安回北京。
2） s+v得：師：您說得真流利。
生（跟讀）：您說得真流利。
生（輪唱）：您說得真流利。(給予每人反饋)
師：我漢語說得怎麼樣？
生（輪流回答）：您說得真流利。（給予每人反饋）
師：我漢語說得怎麼樣？
生：您說得真流利。
師（手勢：再來一遍）
生：您說得真流利。
12、第二語言教學的教材編寫依據有哪些？參考《簡論》
1）語言學、心理學、教育學是理論基礎。
2）語言教學理論和學習理論是直接理論依據。
3）目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉。
4）教學計畫與教學大綱是教材編寫的直接依據。
13、第二語言教學的編寫和選用原則有哪些？參考《簡論》
針對性、實用性、科學性、趣味性、系統性。（教材122）
14、教案編寫要考慮哪些方面？最先要考慮的要素是什麼？參考《怎樣教》
教案編寫要考慮：教學目標、教學重點和難點、教學物件、教學內容、教學方法。
最先考慮的因素是教學目標，教學目標直接反應教師對教材的理解對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。
15、什麼是教學重點和教學難點？教師應如何理解二者關係？參考《怎樣教》
教學重點是教學中最基本的東西，主要指常用的基本概念、基本原理、基本技能，它是學生學習其他東西的基礎。
教學難點是學生已有的知識基礎與新授知識之間銜接不上的那些地方，也就是諸多任務中學生難以迅速、準確地理解、掌握、運用的知識和技能。
教學中的重點和難點既有區別又有聯絡，一般來說是重點包括難點，難點的內容一定是重點，但是重點不一定難點，教師要認真區別和對待。
16、對課堂教學活動**現的突發情景，教師可以採取哪些應變方法？參考《怎樣教》
冷處理、溫處理和熱處理法；為我所用法；將錯就錯法；個別提醒法；就地取材法；就近提問法；暗示法；創設情境法。
17、教學目標分類理論的兩位代表性人物是誰？他們的理論有何不同？參考《怎樣教》
教學目標分類理論具有代表性的人物是美國的布魯姆和加涅。
在認知領域，布魯姆提出並系統詳盡地劃分了六個亞領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；在動作技能領域提出了接受、反應、評價、組織、個性化的分類。
加涅根據學習發生的條件，將學習分為五種學習結果：言語資訊、智力技能、人之策略、態度、動作技能。在家捏的學習分類中蘊含著乙個重要的觀點，及學習具有層次性，這種層次性最明顯地體現在智力技能的學子中。
加涅把智力技能分為四個層次：辨別、概念、規則、高階規則。這些層次是相互關聯的，高一級學習要以低一級學習為先決條件，但不能還原為低一級學習，它是與低一級學習性質不同的學習型別。
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7 對外漢語教學有哪些主要原則？實踐性原則要求教師應該怎樣做？參考 怎樣教 對外漢語課堂教學的教學原則有 實踐性原則 交際性原則 針對性原則 趣味性原則。實踐性原則對教師的要求是 課上 精講多練，以練為主。教師的講解應少而精，講練比例最好控制在3 7左右。在操練方式上應注意 從易到難 從 死 到 活...
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