普通高中技術課程標準解讀（技術設計1）
彭軍雄一、關於本模組的簡要說明
（一）本模組的教育價值
「技術與設計1」是全體高中學生必須修學的課程內容，也是高中通用技術學習的匯入模組。它和「技術與設計2」共同為後續的選修課程提供了必要的基礎，並為高中畢業生規定了必須達到的最低技術素養要求。
當然，技術所涉及的領域是極其廣泛的，其表現形式是豐富多彩的，所採用的手段也是各種各樣的。然而，它們還有一些共通的、比個別領域或專業的特定技術更為重要的東西。「技術與設計1」提供的就是這種通識性的教育。
本模組中的設計以產品設計為依託，從問題的發現開始，經過設計方案的制定、原型與模型的製作、方案的優化，直到最終方案的確定，形成了乙個完整的設計過程。
「技術與設計1」將使學生在九年義務教育的基礎上對技術有乙個更為深刻而全面的理解，增強使用技術的自信心和責任心；初步掌握乙個通用的、完整的設計過程，學會與設計有關的各種途徑、方法，了解設計中可能遇到的各種問題；形成創新意識，增強解決實際問題的能力；並通過設計的交流和評價，培養合作精神，提高審美情趣，學會多角度地思考問題。通過自身技術素養的提高，為將來進入高度技術化的社會做好必要的準備。
本模組強調的是對技術的理解和對設計過程的把握，並沒有規定教學內容和教學過程中使用什麼載體，這為教材編寫者和廣大的教師提供了開闊的空間。教師可以根據不同的區域環境、不同的經濟條件、不同學生的興趣愛好來選擇不同的教學載體。
（二）本模組的內容設定
「技術與設計1」包括4個主題：「技術及其本質」、「設計過程」、「設計的交流」和「設計的評價」。
「技術及其本質」強調的是學生對技術應該具備的基本認識，讓學生從總體上知道什麼是技術以及與技術相關的各種問題；「設計過程」通過學生對設計過程的學習，使他們了解設計的一般過程，初步掌握設計的基本知識和技術實踐的基本方法；「設計的交流」和「設計的評價」涉及到學生在高中技術課程中應該學到的有關技術交流和技術評價方面的基本知識和技能，它們也是技術素養的重要組成部分。
本模組主要強調培養學生解決實際問題的能力和面對技術世界的信心，以及對個人、社會、環境的責任心。為此，需要學習各種基本的技術概念和過程。但應該指出的是，對於設計，不要死記硬背概念，不要機械理解過程，要根據實際情況靈活掌握。
「設計過程」介紹的是一般的過程，不是規定的程式，可以根據實際情況，變化運用。
設計應該追求創新，而創新的過程需要不同思想的碰撞，需要不斷的反思。在教學中，交流和評價既是設計過程的重要組成部分，也是設計過程成功完成的途徑、方法和保證,?
它們應貫穿於整個教學過程。
需要強調的是，在教學過程中，這４個主題應該是融會貫通的，不能機械割裂。特別是第乙個主題，它是普通高中技術教育的重要組成部分，應貫徹於技術教育的始終。
二、具體內容標準及相關活動的說明
（一）技術及其性質
今天，技術已經成為影響我們個人生活和社會的巨大力量，甚至可以說我們無時無處不在接觸各種各樣的技術問題。能不能正確、全面地認識技術及其性質，能不能理性、恰當地處理各種技術問題，已經成為生活在這個時代的人必須具備的技術素養的基本要求，也是技術課程必須實現的基本任務。所以，此內容的學習是十分重要的，它共包括6條內容標準。
1．知道技術是人類為滿足自身的需求和願望對大自然進行的改造
對技術的定義有各種各樣，標準並不想在這裡給技術下乙個嚴格確切的定義，而只是想讓學生知道技術產生的原因。技術是人類的創造性活動，目的是為了滿足自身的需求和願望，拓展人的能力，解決我們所遇到的各種實際問題。這裡的「大自然」既包括天然自然（即不依賴人或人的力量而存在的物質世界），也包括已經打上技術烙印的人工自然（如現有的建築、農業等），對它們實施改造以便於更有效地進行利用、控制、改變或創造。
通過此內容的學習，學生將能認識到技術是人的能動性和創造性的表現，是社會發展、文明進步、經濟增長的主動力；認識到技術與科學以及其它學科有著本質性的區別，它有自己獨特的概念、知識和學習內容，是其他任何學習領域無法替代的；同時，還可以增強學生的技術意識，破除對技術的神秘感，自覺地開展各種技術活動。
2．知道技術的發展需要發明和革新，並能通過案例進行說明
技術的本質在於創新，同時技術也在不斷創新的過程中發展自己。創新的形式有兩種，一種是創造發明自然界原來沒有的事物，即發明；另一種是對原有技術加以改造和提高，即革新。兩種創新的結果都是用新的技術來取代已經陳舊和落後的技術。
標準中的兩個例子分別說明了這兩種創新的意義和區別。中國與世界的技術發展史實際上就是一部創新史。
通過此內容的學習，學生可以認識到創新的重要性，不斷強化自己的創新意識。
3．理解技術與設計的關係，能分析設計在技術發明和革新中的作用
技術的根本目的是要解決實際問題，而設計正是產生解決方法的主要途徑。人們通過設計把自己或他人由創造性構思得到的設想具體化，擬定出可供實施的具體技術方案。設計需要運用一定的科學技術知識和實踐經驗，根據預定的目的和環境限制條件，在頭腦中進行想象、構思和分析，並用各種途徑、方法和手段表現出擬定中的新技術、新產品、新工藝方案的實施過程和結果。
設計是絕大多數技術發明和技術革新的核心過程，正像**對於科學，閱讀對語言藝術一樣，設計對於技術是基礎性的。
通過此內容的學習，學生將會理解設計的重要性，對設計過程產生興趣和學習的慾望。
4．理解技術對個人生活、經濟、社會、環境、倫理道德等方面的影響，能對典型案例進行分析
此標準要求學生通過對歷史和現實的各種重大技術問題的調查和研究，理解技術的雙刃劍作用。
技術是人類改造世界的手段，它改善了人們的生活，也是經濟和社會發展的重要源泉。一項新技術的的採用，會給人類帶來財富、帶來經濟效益和社會效益。但同時，也可能給人類造成危害。
學生應該明白技術本身是無所謂正面和負面的，但是，技術產品和系統的使用卻可能有理想的和不理想的後果。研究技術的使用在文化、社會、經濟、政治和倫理等方面的問題將為學生提供機會考慮各種重要的技術事件，提出批評性問題，確認不同的技術在社會中運用所引起的效益和變化。這樣的研究將提高他們的明辨事理、邏輯和批評性思考的能力，使他們能正確、全面地認識技術的作用和地位，培養他們對重大技術問題的分析、參與和決策能力。
通過此內容的學習，學生還可以進一步了解技術發展史。
5．理解技術活動往往需要綜合運用多種知識
技術的學習、應用和發展需要綜合來自其他許多學科領域的知識，這裡不僅包括數學、科學和計算機，還包括人文學科和藝術。可能沒有哪乙個學習領域會像技術這樣與其他這麼多領域發生密切的關係。因此，技術課程除了自身內容的學習外，還為其他學科的知識提供了廣闊的應用天地，提高了學生對其他學科的學習興趣和學習能力。
在眾多學科中，技術與科學的關係更為特殊。通過此內容的學習，學生應理解技術與科學的區別和聯絡。科學的任務是認識世界，技術的任務是改造世界。
技術是從科學到生產的中間環節，是把科學理論轉化生產力的橋梁。技術**於實踐經驗的總結和科學原理的指導，特別是現代技術，它往往就是科學的直接應用。
6．知道智財權在技術領域的重要性，了解專利的作用、有關規定及申請方法
智財權是指智力的創造性勞動取得成果後，智力勞動者對其成果依法享有的一種權利，它是一種無形的財產權。我國《民法通則》規定：智財權主要包括：
公民、法人享有的著作權（版權）、專利權、商標使用權、發明權和其他技術成果權。
在激烈競爭的商業世界裡，獲得專利是極其重要的，專利是用來保護一種思想、發明或革新的經濟利益的。在沒有向發明者支付經濟補償的情況下，專利禁止他人在給定的期限內抄襲其過程和最終產品。技術思想時常需要通過獲取專利得到保護。
對創造思想的保護也是技術知識分享的核心。
通過此內容的學習，學生一方面可以增強法制觀念，自覺抵制各種侵犯智財權的現象，維護技術的正常發展；另一方面加強技術方面的自我保護意識，了解保護的方法和途徑。
（二）設計過程?
當今極少有產品是偶然被開發出來的。相反，幾乎任何一項技術都是系統地解決問題的設計過程的產物，而設計過程就是將設想轉變成最終產品的過程。這一設計過程涉及到對問題和可用資源的深入理解、對於解決方法的全面探索、以及對產品的全面評價和優化過程。
可以說設計過程是所有技術活動的基礎。
目前，世界許多國家已將設計作為技術教育的核心內容。設計是乙個產生有用的產品和系統的創造性的計畫過程。設計過程需要使用各種各樣的策略，如問題解決、創造性思維、空間想象、批判性思維和推理。
它還需要動手能力，如測量、畫草圖、繪圖和使用工具。這些都是學生在日常生活中極有價值的能力。此外，通常以小組形式開展的設計活動也培養了學生的團隊協作精神。
本部分將設計過程大致分成了5個階段。這是乙個普遍的過程，但不是乙個規定的程式，在實際的設計過程中，這種次序可能發生變化，也可能產生反覆。
a?發現與明確問題
1．通過對人們的需求和願望的調查，發現與明確值得解決的技術問題，並能判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件
這條標準主要是要培養學生對自己所要解決的技術問題的選擇和決策的能力，這種能力需要建立在能充分認識、正確評價自己的能力與所具備的條件的基礎上。一方面，這個問題必須是「值得解決的」，即具有一定的技術含量，與高中學生應有的水平相當；另一方面，又要實事求是，能夠實現，或通過一定努力能夠實現的。例如說，學生是否具備解決該問題所必需的知識，如不具備，能否通過短時間的學習來達到要求？
這一步是設計工作的開始，設計物件（載體）的選擇關係到標準能否全面、正確地落實。所以，教材編寫者和教師對此需要進行精心的策劃，既要具有開放性，又要給以學生必要的指導。
2．能根據設計物件和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制
一旦決定了要解決的問題，明確具體的設計要求是開始產生設計方案前的一項非常重要的工作。設計要求包括兩部分：標準與限制。
任何設計都是有目的的，因此設計者在設計乙個產品或環境前應該有明確的標準。標準就是根據產品或系統的關鍵元素、特徵以及所要達到的目的而為設計建立的一系列引數，它們是設計者或工程師工作的依據。
限制是一種對設計的約束。有些約束是絕對的，例如，沒有人能製造永動機。但是乙個設計的限制大多數是相對的，如資金、空間、材料、人的能力，時間或者環境等。
普通高中通用技術課程
普通高中通用技術課程基礎會考練習題 本試卷均為主觀題，共四題，滿分100分，時間50分鐘 班級 姓名 分數 一 簡答題 25分 卓越的結構是藝術家追求的目標之一，這款 紙板茶室 就是設計師的乙個傑作。它全部採用紙板作為材料，將紙板與結構設計完美結合。根據所給材料回答下列問題 1 請問 紙板茶室 整體...
普通高中通用技術課程教學實踐
摘要 通用技術課程作為課改中一項重要內容逐漸進入人們的視線，引起廣大教育工作者的重視。但是，普通高中通用技術課程處於起步階段，沒有成功經驗可以借鑑，需要教育者在教學模式 課程設定 教育資源等方面不斷進行試驗 探索，找到一套可操作性強的教學方案並運用到實際教學工作中，以發揮通用技術課程的最大效用。關鍵...
普通高中資訊科技課程標準
2003年2月 一 課程性質 二 課程的基本理念 三 課程設計思路 四 課程目標 五 內容標準 必修資訊科技基礎 選修一演算法與程式設計 選修二多 技術應用 選修三網路技術應用 選修四資料管理技術 選修五人工智慧初步 六 實施建議 教學建議 評價建議 教科書編寫建議 課程資源的利用與開發建議 七 案...