通過學習《課堂教學技能》後，使我深刻認識到課堂教學中，教師的提問十分重要，它是師生互動、交流、**的切入點，如何把握實施好提問的技巧，提高教學有效性的重要途徑之一，下面就提問談一點自己的感受。
課堂教學提問要結合教材內容的難易程度，根據提問物件的認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啟發學生思維，激發學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的物件，雖然問題是指向全班學生，但要獲得學生學習情況的準確資訊，還是要讓學生個體來回答，叫誰來回答？教師的反應不一，效果也不同，問題是成為課堂教學的紐帶，不同水平的教師有不同的表現。
來時沒問題，走時也沒問題。
這是我們課堂上最常見的現象，面無表情的學習，在教師的指揮下，開啟課本，翻到指定的頁碼，在書上勾劃重點，寫上註解，朗讀、背誦、練習、回答提問，操作實驗，教學內容順利完成，看似有條不紊，順風順水，然而對於學生來說，這樣的學習一切都是被動的，沒有激情，要學什麼，怎麼學，學到何種程度，一概不知，學生成了容器，等待教師用知識去充填。這樣的教學有利於學生理解和掌握知識的本質嗎？是否還有其他更好的教法？
帶著問題來，解決問題走。
在一些教師的課堂上，已能看到這樣的現象，教學不在是以學生對教學內容一無所知為起點，按照老師的預先設計按部就班地展開，而是針對學生想要解決的問題來進行，經過一番講解或**後，老師課前問學生：「問題都弄明白了嗎？還有問題嗎？
」在得到學生「弄明白了，沒問題了」的回答後，教師才會放心地讓學生下課。
顯然，比起「來時沒問題，走時也沒問題」的教學，這已經是一大進步，表明教師的關
注點不再只是要講的內容，眼裡開始有了學生，能夠把教學任務的完成與解決學生的問題有機地結合在一起。
總之，課堂提問應根據不同的教學內容，採用不同的教學方法，在設計問題時要注意經常變換方法，讓學生有一種新鮮感，時刻激發學生的學習積極性，是學生在教師的指導下了學、願學、會學，從而提高課堂的學習有效性。
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2019新技能學習計畫
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