崔樓初中魯亞東
《思想品德課程標準》在「評價建議」中指出：「評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導。」這說明評價時要注重學生的客觀性、全面性、差異性和針對性，幫助學生認識自我，建立自信。
這就要求我們思想品德課的評價方法要具有多樣性。具體的方法，可以採用以下幾種：
一、觀察
觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計畫地觀察學生在日常學習和生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，並記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。觀察法是一種最基本的思想品德評價方法，其特點是簡便易行，優點是所觀察的行為發生在自然環境中，被觀察者的行為比較自然，不足之處是觀察者處於被動狀態，只能消極等待被觀察者的某些行為發生。
在思想品德教學中，如何對學生的有關情況順利地進行觀察呢？
首先，要做好觀察的準備。觀察是有目的的活動。為了實現觀察的目的，必須做好觀察的準備工作，制定觀察計畫。
觀察計畫應明確規定觀察的目的、任務、內容、重點和方法，以及觀察的次數、密度、時間等。對所觀察的行為特徵，要有明確的界定。如觀察學生的意志品質，就必須明確觀察意志品質的內容，可從自覺性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面入手。
觀察學生的學習態度情況，可以從上課發言、主動提問、完成作業、鑽研精神、課堂紀律五個方面進行。
其次，要按計畫進行觀察。觀察應嚴格按預定計畫，有步驟、有系統地進行。觀察的計畫必須周密，重點要突出，要有足夠的時間去觀察。
在不同的時間裡，每次以比較短的時間對同一類行為做多次重複觀察。
再次，要認真做觀察筆記。觀察時必須隨時做記錄，不能用推測與描述來代替事實。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察**來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的專案可以預先設計在**裡，也可以隨時擇取。
**可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的牆上，讓學生了解自己的進步。
在使用觀察法時，注意把長期觀察與定期觀察結合起來，避免把學生偶然出現的問題作為必然來認識；注意把重點觀察與常規觀察結合起來，要重視對少數需要特殊幫助學生的觀察和教育；注意對因果關係的觀察，避免在弄清楚事件的來龍去脈之前，對學生做出不準確的評價，造成反教育的結果。觀察評價時，對學生行為所發生的變化要引起足夠的重視，比如乙個較好的學生一段時間以來變得注意力不集中、不活躍，這種前後的變化就應該引起教師的注意。
二、激勵
教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應採用激勵性的語言。在八年級《思想品德》教材中，有一欄目是「老師眼中的你」，需要老師對學生作出評價。為了能圓滿地完成這一任務，一位教師利用學生自我評價、小組評價、與班主任交換看法等方式對學生進行了大量細緻的了解，並針對不同的學生寫出了如下評語：
「你能通過『同桌和約』協調與同桌的關係，可見你是乙個很聰明的孩子。」「你模仿的趙本山惟妙惟肖，你的表演才能令人叫絕。」「你用你的畫筆美化了教室，也美化了大家的心靈。
」「你是乙個愛鍛鍊、會鍛鍊，又能帶動全班同學參加鍛鍊的小夥子。」……
在教學時我用一句句充滿個性化的評語讓學生明白自己的長處和短處，用欣賞的目光看待學生，拉近了師生的距離，也為思想品德教學創設了良好的氛圍。思想品德教育的功能之一，就是讓學生從失意中看到光明，在成就感中勇往直前，這些都離不開對學生的激勵和賞識。心理學家威廉·詹姆斯說：
「人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。」如果將學生比做車，那麼好的評語就是引擎；如果將學生比做船，那麼好的評語就是帆。它是明鏡，折射人性的優與劣；它是春雨，滋潤學生純淨的心靈。
教師在運用描述性評價時應注意：（1）評價要準確，有感情，在描寫中應盡可能多地使用一些個性化的語言，少一些概括性的文字；多一些形象具體的描寫，少一些套話，大話。（2）評價應實事求是，凸現學生特點，特別對「問題學生」更要多乙份寬容，多乙份理解。
（3）評價應體現教師對學生的殷切希望，以鼓勵為主，肯定主流的同時又要恰如其分地指出錯誤與不足。善意的批評，期待的話語能更好地幫助學生正視自我，調整自我，完善自我。
三、談話
教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的資訊，據此對學生進行引導和評價。談話法是一種最經濟、最直接、最常用的評價方法。陶行知是我國著名的教育家。
當年他任育才學校校長時，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學，便將其制止，並責令其到校長辦公室。陶行知回到辦公室，見男生已在等他，便拿出一塊方糖給男生：「這是獎你的，因為你比我按時來了。
」接著又拿出一塊方糖給男生：「這也是給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖。
陶行知又說：「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」陶先生遂拿出第三塊糖給他。
這時，男生哭了：「校長，我錯了。同學再不對，我也不能採取這種方式。
」陶先生又拿出第四塊糖：「你已經認錯了，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。」
陶行知先生用談話的方法，以肯定的評價使打人的男生認識到錯誤，說明了恰當的談話評價能達到較好的教育效果。
談話法是一種針對性強、可靠性高的評價方法，其不足之處是花費時間較長。教師在評價中運用談話法時應注意：（1）創設一種寬鬆、坦誠、信任的良好氣氛。
（2）針對性要強，對於成長中的學生出現的較為典型問題，優先考慮使用此法。（3）教師事先要有一定的準備，明確談話的目的，提高談話的效率。
四、考試
新課程改革是否還要對學生進行考試？回答是肯定的。在新課程倡導的多元化、綜合性的評價內容和標準中，考試依然是對學生學習情況進行評價的重要方式。
問題在於改造我們的命題，改造我們的考試，改造我們的考試評定方式。
傳統評定成績的方法單純以考試結果為依據，只反映學生掌握書本知識的情況，沒有反映學生的能力、情感、態度和價值觀狀況，以致有的學生片面追求高分，出現「高分低能」、「言行不一」等情況，不能全面完成思想品德的課程目標。於是，在基層任教的實踐中，我採取了綜合評分法，考試成績在捲麵、實踐、課堂上的表現等方面均應有所反映，以全面考核每個學生的知識，能力，情感、態度、價值觀。
（1）知識考核，著重檢查學生對思想品德課基礎知識的理解和掌握，主要體現在平時的作業、測驗、考查和期中、期末的考試中。這一項是傳統評定成績中最重要的衡量標準，在綜合評分中依舊占有重要地位和很大比例。在知識考核中，紙筆測驗仍然是考試的重要方法之一。
但是，不能簡單地運用紙筆測驗，而要認真思考，如何才能充分發揮紙筆測驗的作用。要根據評價目的，確定編制哪些型別的題目，以及不同題目量的比例。在思想品德的紙筆測驗中，開放性試題可以很好地測量課程目標所要求的學習結果。
開放性試題，也叫發散性試題、創新能力評價題等，它是指試題允許、倡導並鼓勵答案多元化而不是唯一的試題。設定開放性試題的目的是為了切實體現素質教育的要求，考查學生的思想品德狀況、綜合能力、實踐能力和創新思維能力。
在教學（人教版）《思想品德》（七年級上冊）第五課「自我新期待」時我設計了分析說明題：
① 將這些經驗與你現在的優點聯絡起來，你發現了什麼？② 在以往經歷的一切中，培養了自己什麼樣的優點，是幽默感，意志力，求知慾，還是樂觀的生活態度？③ 給自己畫個像。
談談自己的特點、長處、優點、弱點，並找個知心朋友一起好好分析，最後提出自己的努力目標與措施。
這一題目從學生生活的事件出發，既是對課程內容的學習診斷，又關注學生對自身的認識、判斷、處理能力。答案的開放性，有利於學生自我認識、自主學習態度的培養。
（2）乙個學生能力的強弱主要反映在平時的各種實踐活動中。因此對能力的評定一定要注意學生在每次實踐活動中的表現。能力考核，包括學生理論的運用能力，即提出問題、分析問題、解決問題和書面表達能力；參加社會實踐和校內外思想品德課中各項比賽反映出的能力；最主要的是學生在教學中查資料、表演節目等一系列活動中表現出來的能力。
在實踐中，我發現一些學習成績、紀律較差的學生，在活動中不一定是弱者。因此，對於這些學生表現出的較突出的成績，要及時給予鼓勵，提高他們的積極性和自信心、自尊心。
（3）情感、態度、價值觀表現包括學生在課內外和校內外的表現。課內外表現考核為學生在思想品德教學一系列活動中，如預習、查資料、表演節目、聽課、討論、回答、練習中所表現的態度。校內外的表現考核，指每學期可以利用家長、班主任提供的成長記錄袋中的有關材料，進行打分。
總之，以上四種方法各有所長，它們相互滲透、相互作用，共同構成乙個完整的評價體系。在教學實踐中，教師要針對不同的實際情況，根據不同的教學目標，客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，發揮各種評價的不同作用，從而形成合力，使評價真正成為促進學生發展的有效手段。
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