春光小學課堂教學評價表（教研課與評優課試用）（ ）年
說明：30分：優良 26——30 一般 19——26 較差 19分以下
20分：優良17——20 一般14——17 較差14分以下
10分：優良8——10 一般5——8 較差5分以下
等級確定：優秀：90分以上，良好80分以上合格60分以上，不合格60分以下。
說明1，該《評價表》主要用於「發展性評價」，為教師自己或相互聽課以後從六個方面反思、分析、改進課堂教學所用，它的功能主要是從六個方面進行導向，使我們的課堂教學能逐步「優化」，所以它並不涵蓋課堂教學的全部過程。
2，該《評價表》對學生評價的權重佔60%，對教師評價的權重僅佔40%，表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注；而對教師評價的指向，也從過去的「知識講解」，轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的「角色把握」、「環境營造」和「技術運用」三個方面。這一評價重心的轉移和評價內容的改變，正是本課題研究的「核心變數」。
3，教師在備課時明確一堂課的教學目標(應改為學習目標)是非常重要的，但是更重要的應該是在課堂教學過程中藝術性地追求這些目標的達成，而不是形上學的「展示」。該《評價表》沒有對教學目標進行顯性評價，而是通過對學習效果：知識目標、能力目標和情感目標的達成進行隱性評價，效果應該更好。
隱性評價並不等於反對顯性展示，只是表明，我們並不關注教師是否明確，而是關注學生是否達成，是否學會、會學和喜歡學。
4，在每乙個維度的評價中，「案例與評析」的分析性評價是極其重要的，它為課後對課堂教學進行六個方面的「工藝分析」提供了乙個紮實的基礎。給每乙個維度以一定的「量分」是極其次要的，我們甚至反對用打分的方式對課堂教學進行評價。「分值」只是反映了這一維度的權重，而且在不同的階段，根據一所學校或乙個地區的需要，每乙個維度的權重是可以更改的。
例如：近階段需提請教師特別關注課堂教學中學生的學習方式，那麼，我們可以把「學習方式」的分值提高到30分甚至40分。給每乙個維度的「分值」，與其說是工具性的，還不如說是策略性的，工具性也許只有當該《評價表》用於「選拔性評價」時，例如「評優課」上才能起到一點小小的作用。
5、隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多**技術和網路技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平台上構建「以發展為本」的課堂教學逐步「現代化」的乙個特徵。然而，我們的教師和教學卻由於某些誤導而正在進入或已經進入了乙個誤區，以為只要用計算機上課，便是「運用現代教育技術」，以至於出現了用計算機的簡單演示而取代了學生的思維和探索過程，甚至用「電灌」進行「現代化」的「填鴨」，嚴重阻礙了學生的發展卻還在沾沾自喜地在「匯報課」、「評優課」上展示「現代教育技術」運用「成果」的尷尬局面。
首先，我們必需為「現代教育技術」正名：
（1），「教育技術」是：「關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐」[參見北師大何克抗教授《當代教育技術的研究內容與發展趨勢》一文]。它包括對學習過程和學習資源兩個方面科學合理的設計、開發、利用，以及有效的管理和評價。
它並不等同於「**技術」。
(2)，「現代教育技術」是指：當我們選擇以計算機為核心的多**技術或網路技術介入教學過程以後，如何利用它的優勢，在現代教育思想的指導下，開發並提供學生更為廣闊的學習資源，設計、管理並評價學生的學習過程，使學生更好地發揮學習的自主性，其中尤為重要的是創新性。
其次，我們必需強調運用現代教育技術的4個要素：
(1)，思想 — 現代教育思想和觀念是現代教育技術的靈魂。
(2)，** — 科**用**技術是現代教育技術的難點。
(3)，資源 — 開發利用學習資源是現代教育技術的重點。
(4)，過程 — 有利於學生自主學習的過程是現代教育技術的核心。
顯然，評價教師在課堂教學中「現代教育技術」的運用，應該是評價「思想方法」、「**運用」、「資源開發」和「過程設計」。
6，該《評價表》只是乙個範例，乙個物化了的理性思考，它為本課題研究提供了乙個基礎，「基礎」的含義在於：（1）它為本課題研究初始階段對課堂教學的評價提供了乙個嘗試性的量表。我們的課題研究應該是生機勃勃的：
參與研究的所有教研員、教師和學校，都可以根據自身或本學科的特點構建出各不相同的《評價表》(這也是本課題研究的目標之一)，事實上，只有當所有參與研究的人員充分呼叫各自豐富的實踐經驗、充分發揮各自的聰明才智和創造性，我們的研究才能煥發出生命的活力；（2）我們的研究又應該是有靈魂的：各門學科具體的評價可以各不相同，但都必需符合該《評價表》所體現的理念，有利於在新的平台上構建「以學生的主動發展為本」的課堂教學。
國家教育部重點課題《在新的平台上評價課堂教學的研究》課題組
堅持以學生為主體，教師為主導，教材為主源，練習為主錢。匯入新課要引人入勝，複習舊知識要短時高效，傳授新知識要言簡意明，鞏固練習要觸類旁通，課堂總結要高度濃縮，課外作業要精心選擇。
k5課堂教學評價表 試用
說明1，該 評價表 主要用於 發展性評價 為教師自己或相互聽課以後從六個方面反思 分析 改進課堂教學所用，它的功能主要是從六個方面進行導向，使我們的課堂教學能逐步 優化 所以它並不涵蓋課堂教學的全部過程。2，該 評價表 對學生評價的權重佔60 對教師評價的權重僅佔40 表明我們已經把評價的重心由對教...
教師課堂教學評價表
一 評價內容及標準 一 教學目標教學目標應從知識與能力，過程與方法，情感 態度 價值觀三個方面去確定，應立足於學生的發展，要重視教學目標的層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。1 知識與技能目標 1 知識目標制定能全面揭示本課的知識點，無知識性 科學性的錯誤。2 知識目標制定具體明確，學生...
教師課堂教學評價表
一 教學環節 20分 1 複習舊課，匯入新課 2 點明新課題並講解 3 講授新內容，明確點出教學重點和難點 4 課堂小結，概括學生要掌握的知識內容 5 布置作業，題量適當 6 教學過程嚴謹，時間掌握恰當，密度合理。二 教師基本功 20分 1 用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象 2 使用多 教學手段...