高三生物備課組
上周三（3月18日）市教科所來到我校進行了一天視導，檢查了高三教學工作。生物教研員曾哲老師聽了每個高三生物老師的一堂課，並且在課後即時進行了評課，既對高三生物備課組給予了肯定，又指出了教學中存在的問題和不足，並給出寶貴的建議。現將王榮禮、羅賡、劉丹三位老師的上課情況總結如下：
1.羅賡老師授課內容為《生態系統的物質迴圈》，本章節內容在近年高考**現機率小，內容較簡單，但又屬於考綱要求範圍，在一輪複習中不可省略。從整個課堂設計來看，羅老師更注重高考能力的訓練而不是知識概念的死記硬背，將高考考查學生的理解能力、知識綜合運用能力等與知識點結合，提出針對本節課的具體的能力要求。
課堂問題設定合理，練習具有代表性，課堂節奏適度，完整性好。在複習內容完成時，能提出如「通過這節課的學習，你對生態系統的物質迴圈有哪些認識？」這樣的問題，既培養了學生的表達能力又為老師提供了有效的反饋資訊。
2.王榮禮老師的授課內容為《種群和生物群落》，這節課的內容在近年高考中都會出現，屬於生態章節的重點內容，因此對課堂深度廣度拓展的要求比較高，王老師將各省市近年高考題歸納整理，印發給學生，讓學生知道高考考什麼、怎麼考，我們學什麼、怎麼學。首先，王老師很注重概念之間的聯絡，如讓學生總結種群、群落、生態系統、生物圈之間的關係；明確種群4個基本特徵：
種群密度、出生率和死亡率、年齡組成和性別比例之間的關係，課堂建立了準確的概念圖，利於學生對多個概念的理解和掌握。其次，王老師對知識拓展把握到位，並適當聯絡了新課標內容，有助於學生思維的發散。
3.劉丹老師的授課內容為《生態系統的結構》，本節課內容在高考中曾以個別填空的形式出現，知識也較簡單，但與能量流動、物質迴圈等本章其他內容的聯絡性較大，適於對生態系統的綜合考查。劉老師在上課時能夠明確提出高考考點並在黑板上寫出來，並針對考點複習相關內容，每複習完乙個考點都有相應的練習鞏固，課堂模式符合集體備課要求。
在給學生分析題目時，能從不同角度重複訓練乙個知識點，很好地培養了學生運用知識的能力。
我們的課雖然折射出老師不少的優點，但是還有很多地方不盡完美，對不足之處我們也做了悉心總結：
1.課堂上要重點分明，而我們的重點還不夠突出，雖然能明確提出考點，
但考點也有主次，訓練也應有深淺。
2.課堂上老師講得還較多。複習課應該是學生的複習課，老師是否有必要
講得很細很全面？要思考「細」的價值，一些基礎知識完全可以由學生講，老師少講或補講。我們的老師在知識呈現方式的改變方面還應多研究、多想辦法，注重訓練學生在新情境下用舊知識解決新問題。
3.課堂上要有師生互評、生生互評，這點三為老師都比較缺乏，這是提高學生課堂積極性就是提高課堂有效性的途徑之一。
4.分析題目時，首先要教會學生讀題，注重經典題的變式訓練。
5.三位老師上不同的內容，本來是想給教研員對我們集體備課的思路提出寶貴意見（有些老師還跳著內容上課），但教研員卻認為上同一內容更能體現高三複習的同步性，更能體現出集體備課後用題是否統
一、講題方式是否統一，教學思路是否統一。
通過以上總結，我們應從優化教學過程入手重點做好以下幾項工作：
1、繼續堅持集體備課，把集體備課和相互聽課、評課結合起來。
2、牢固樹立向課堂40分鐘要質量的意識。把「精講精練、講練結合」真正落到實處。
3、抓好反饋調整工作。矯正反饋對教學效果起著控制作用。教師應從備課、上課、板演、答問、閱卷、小結、複習中有針對性的設計教法，把問題解決在初發階段。
最後真誠的希望這樣的活動經常多形式的組織，我們的老師更好的發揚自己的教學優點，改正自己的缺點；汲取別人的長處，彌補自己的短處。願我們生物課堂明天更美好！
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