諸城實驗中學趙金言
一、「分層次走班教學」的理論基礎
「分層次教學」思想，源於孔子提出的「因材施教」。「分層次教學」是在走班形式下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。
原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出「使包括後進生在內的全體學生都得到一般發展」的原則。「分層次教學」是尊重學生的個性，促進包括後進生在內所有學生發展的有效措施。
美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，「許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧型能力欠缺，而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的」，「如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似」。這裡所說的學習條件，就是指學生學習並達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，「分層次教學」就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種「學習條件」和「必要的全新的學習機會」。
課堂教學的基本原理——「層次性原理」認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網路交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有「共同語言」。
在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，「分層次教學」是一種好形式。
「分層次教學」是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而採取的必要措施。
二、「分層次教學」的實施方案
「分層次教學」說起來容易，其實做起來卻很難。「分層次教學」是因為學生的學習能力存在差異。由於學生先天的遺傳素質及環境教育條件的不同，因而學生學習活動表現出明顯的差異性，不同的學生在完成同一學習活動所具有的能力的差異，與同一學生在不同型別學習活動中所表現的能力的差異。
在教學中教師要根據學生的能力差異設計教學內容，布置有層次的作業。無形中增加了教師的負擔。現實中教師的教學是對著班裡的學生中游講課的。
真正實施分層次教學的很少，不是不想而是實施的前提條件不允許。
隨著全省教育教學改革的深入，有了「走班」這一教學模式，這為多年來的分層次教學帶來的契機。將「走班」的學生在本人願意的情況下實行分層次」走班「。變不同為相同，便學生不同為教師的不同，為教師的分層次教學提供了很好的條件。
具體實施方案如下：
第一學科間分層走班：在學習的過程中由於學生思維習慣的不同，對各科學習的能力產生了差異，致使產生了自己的弱科。為了彌補弱科知識的不足，讓學生進行第一次分層走班。
在教師的統籌指導下，讓學生根據自己的愛好和弱科選出自己的學科班級。
第二各科內分層走班：
（一）科內分層要求
「科內分層次走班「設定三個層次，
第乙個層次是：以自學討論為主的「虛擬研究班」又稱a班。要求學生學習成績排在年級前100名，同時還要有一定的自學能力，善於發現和提出問題，有探索問題和研究問題的慾望，a班的學生重在文理的綜合拓展和提高，其目標是衝重點的高校的自主招生名額，和各科的競賽培養。
第二個層次是：以教學與輔導為主的「系統知識習慣培養班」又稱b班。要求學生的學習成績排在年級前50%，同時要求學生有一定的學習基礎和一定的理解能力，有學好的信心和強烈想學習的慾望，b班的學生重在鞏固「雙基」的教學，其目標是衝刺一本。
第三個層次是：以教師教和名師演講為主的「信心培養查漏補缺班」又稱c班，要求的學生是，基礎相對差和理解能力慢，對某科失去了學習興趣，但還有一點的想學好的想法，c班的學生主要是以知識補漏為主，其目標是培養學生的學習興趣和學習信心。
（二）科內走班要求
1、教師及教學要求：
第乙個層次的教師是：年輕善於鑽研好學，有很強的接受新鮮事物的能力，有一定的輔導競賽的知識水平，教師採用「盡量少講，重在點撥」的教學策略。
第二個層次的教師是：責任心強，有很強的教學水平，有系統知識、培養能力的教學經驗，教師採用「放慢節奏，重在歸納和思維過程分析」的教學策略。
第三個層次是：有耐心、有愛心，有極強的教學和應變能力，教學經驗豐富，教師採用「耐心鋪墊，講清要點，降低難度，注意情感交流」的教學策略。
2、學生要求
參加第一層的學生，要在教師的指導下先三天準備好提出的問題寫在問題紙上，本班先討論解決，解決不了的在提交「虛擬研究班」討論。這樣就減少了無效問題，節約了時間。
參加第二從層次的學生，要在教師的指導下整理當堂教師所講的內容，並將不明白的內容以班級小組（一般乙個班為乙個小組）及時反饋給教師，以保證授課的高效性。同時解決學生的聽課效益，督促他們高效聽課。
參加第三層次的學生，上課要帶乙個大筆記本，每次要把教師角的內容一字不漏的記下來（教師要求記得），每次講完課要寫一小段聽課收穫（就寫在筆記本上），每次一交，教師教師及時檢查督促。已達到學一點會一點，避免夾生。
第三教學的分層次評價
與日常教學的不同，儘管教師擔任不同從此的教學任務，但不同層次的學生卻在乙個教學班中，這就為教學評價帶來了難點，為了解決不同層次的學生的教學評價，採取了「同分異題」和「同分異質」兩種評價模式。
同分異題是指學生在同乙個教學班學習做的練習、作業是不同的。目的是讓每個學生都有事可做，既提高了興趣又鍛鍊了能力，同時保護了學生的學習自尊心。
同分異質是指同乙個分數在不同的層次教學中代表的不同的學生的學習水平。一方面要通過評價來維護好學生的學習積極性；另一方面還要通過評價測試出學生個體之間的差異，還要看得出不同層次學生之間的差異，所以採取相同的試題不同的分數相同的質量的評價模式。
第四走班下的分層次管理
每個班級每門走班學科都有一名學生任走班班長，負責本班學生的作業、上課紀律出勤的管理，並及時向教師和班主任回報學生的走班的學習、紀律情況。
高二數學分層講義12 1 3
第十二章圓錐曲線 12.1第三課時曲線與方程 班級 姓名 層次 初中複習 1.2.求曲線與直線的交點座標。3 直線與曲線交於兩點，則中點座標是 如果曲線c1 c2的方程分別為 由曲線方程的定義可知，曲線c1和c2的交點m的座標 x,y 應同時滿足方程 和 反之，以 x,y 為座標的點必同時在曲線c1...
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