2、精選內容、創造氛圍
並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，乙個沒有合作價值的問題，合作是一種重複勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容，因為教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生「刻骨銘心」的記憶。
3、 不拘一格、落到實處
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什麼要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上並沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。
為了避免一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處於「旁觀」、「旁聽」地位的學習狀況，我們就應該恰當的採用小組合作，如：當教師提出乙個問題，學生舉手如林時；當提供的材料有限，需要資源共享時；當問題有一定難度，需要群策群力時。
4、積極**、有效組合
合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。
根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，我把合作學習分成以下幾種型別：如「優—優」合作、「差—差」合作等。不同層次的要求，可以滿足不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優勢互補。
二、讓團隊精神得到發揚
教育面向未來、面向世界、面向現代化，我們在鼓勵孩子全方面發展的同時，要高度重視學生的協同精神，小組合作就充分體現了這一點。人類社會發展到今天，越來越重視系統性和協同性。小組合作的創設正是利於團隊精神的發揚，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知慾望，從而促使學生積極地學、主動地探索。
因此，我在課堂教學中非常尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予讚賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關係融洽，學生敢說、樂於學習，學生置身於這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創造性火花不時閃現。
加強小組成員的課外聯絡，有利於合作精神的拓延，有助於學生的發展，彌補教師力量的不足。注重小組與小組之間的互動交往。學生之間的課外交往不僅是小組內成員的交往，還可以是小組與小組間的交往，擴大交往面，增強交往效果，培養他們向課外拓展的能力。
總之，我嘗試了多次小組合作學習，它是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生自主學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式。通過多次小組合作學習，我們可以與不同性格的同學交往，可以從不同角度解決問題。
合作學習激發團隊精神
作者 劉文英 山東省滕州市滕北中學 團隊精神，簡單來說就是大局意識 協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力 凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，並進而保證組織的高效率運轉。在諸多學習方式中，合作學習最能體現團隊精神。發揮最...
小組合作學習精神的培養
clear love成員團隊精神 其實團隊精神的重要性，在於個人 團體力量的體現，每個人都要將自已融入集體，才能充分發揮個人的作用。團隊精神的核心就是協同合作。團隊精神對任何乙個組織來講都是不可缺少精髓。這就是團隊精神重要性力量直觀表現，這也是團隊精神重要之所在。俗話說 三個臭皮匠賽過諸葛亮，表殼的...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...