工作中曾聽到不少班主任抱怨說某某同學無藥可救，屢教不改；某某同學以「自我」為中心，目中無人、、、、、、有人把這種現象的產生的根源歸結為：當今社會，家庭獨生子女居多，過分的溺愛使得孩子養成了唯我獨尊的心態，不懂得關心他人，樂於助人，是一種道德的缺失。我認為這種說法有點言過其實，小題大做。
從教育學的觀點來看，這種矛盾的實質其實根源於觀念上的衝突。教育者把學生提供的服務定性為天經地義，理所當然的義務，還是學生所給予的幫助，就能折射出在教育者的是否具有平等的教育觀念，是否把學生當**格平等的物件看待。構築平等的師生關係需要放下架子，擺脫居高臨下的姿態，在實施教育的具體過程中，不要習慣於單純地從成年人、教育者的角度，帶著愛之深，責之切的心理去進行說教、指正，要善於傾聽，了解學生怎麼想，怎麼看，嘗試從學生的角度去看問題。
在日常生活中，通過一些小事讓學生感受到關心和愛護，如學生的學習用品掉在地上，碰巧經過時，不是旁若無人地走過去，而是幫他撿起來，讓學生覺得這個班主任是容易親近的，拉近與學生的距離。對學生存在的問題多一點理解和寬容，從愛出發，了解學生真實的感情需要和豐富的內心世界，設身處地為學生著想，給學生平等對話的機會，讓學生覺得班主任是乙個知心的朋友，就自覺愉快地接受老師的教育。
三、換位思考，寬容錯誤。
俗話說：人無完人，任何乙個人自己的長處和短處。都有著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：
「教育的核心就其本質而言，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。」 因此，班主任對學生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。「人非聖賢，孰能無過」，老師不是聖人，學生也不是聖人，班主任要樹立「允許學生犯錯誤的教育觀」，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。
當有學生請假時，不妨用關心地詢問他**不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天，再問一下這個學生，看他的病有沒有好。也許有的學生請病假是說謊，但在老師的不斷關心下，他會覺得羞愧。
這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長短不齊一樣，乙個班往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反覆犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點餘地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。
在班級管理中，教師適當的放手，留一定的空間給學生，遠比不信任學生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對學生教育目標的確定，不能主觀臆斷的採取高標準、嚴要求，而是根據學生的實際制定，是學生通過努力可以達到的，有助於滿足學生的成就感，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，增進師生的感情。
四、愛嚴相濟，善於激勵。
任何人都渴望表揚。社會心理學中「阿倫森效應」告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。
任何人做事都希望得到人的讚賞。所以，班主任不要吝惜對任何乙個學生的讚揚和肯定，要善於發現學生的優點，要多使用表揚這件法寶。時代在發展，學生的思想也在變化，以往所崇尚的自謙美德在人的精神品質中所佔的首要地位，在今天的社會已被自信所取代，今天的學生不缺自信和自傲，缺的是對自我的客觀評價，教師評價學生，如果只關注其缺點，而忽略對其優點的肯定和認同，就會產生思維方式上的衝突——教師認為是在嚴格要求學生，幫助其完善提高；學生認為自己在老師眼中一錢不值，老師不懂得欣賞自己。
這種衝突帶來的直接後果是學生對老師的教育持一種牴觸情緒，影響教育的效果。
現在的學生大概有兩大現象：優生在家、在校都受寵，真可謂寵壞了，批評不得；差生在家、在校都受歧視，真可謂「壞透了」。久而久之，優生變得高傲自大碰不得，差生變得心灰意冷無所謂。
這樣的教育不利於學生的身心健康，是畸形教育，評價學生要堅持一分為二的辯證法：對優生採取表揚中的批評，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發展，需要不斷的努力，同時培養他們一定的挫折承受能力；對於差生則實行批評中的表揚，差生易犯錯誤，犯了錯誤不批評不行，這是原則，但要讓他在接受批評時感受到老師對他的期望，找出他的發光點，幫助他樹立自信心。差生有了進步要及時表揚，並鼓勵他再接再勵，差生的表現易出現反覆，班主任要有耐心，恆心。
這樣，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺地改進、完善自我，實現自我發展。
2023年12月
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