金陵小學李紅英
評價是我們打造高效課堂，促進學生發展的有效教學手段。課堂教學中對學生的學習評價應關注學生參與教學的主動性和積極性，以及基礎知識、基本能力和基本方法的達成
效果等。我認為高效課堂中的評價應該從以下幾個方面去做：
一、課堂評價應注重原則性
1．課堂評價應以鼓勵為主。
一句表揚的話，一片熱情的掌聲，甚至乙個肯定的眼神，對學生都是一種激勵。對於知識層次比較薄弱的學生，就更需要老師積極的鼓勵，使他們能夠積極的投入課堂教學中，只要他們敢於表達自己的觀點，就要給予充分的肯定。比如在展示或點評環節時，有時比較難的，學生展示或點評問題本身就有難度，這時就更需要老師給予積極的鼓勵，即使學生回答的不夠完整，也要充分的肯定，否則學生在做這類問題時就會失去信心，不敢動筆。
課堂學習的評價也要注意層次性。教師在評價學生時應了解學生的實際知識水平，客觀地分析學生層次。由於每個學生的基礎層次並不相同，造成了在課堂上的學習效果並不相同，只要能夠在原有基礎上獲得了提高，就應給予充分的肯定，使他們能夠自信的面對課堂，進而轉化為學習的源源動力。
善於鼓勵是乙個數學教師教學智慧型的體現，它能充分調動學生的學習積極性，它是教學過程中最廉價的潤滑劑。我國清代著名教育家顏昊先生曾說：「教子十過，不如獎子一長。
」可見，教師對於學生在學習過程中所犯的一些錯誤不應花過多的精力和時間去苛求學生，而更多的是用心去發現他們的優點，並以此鼓勵他們，讓他們體驗成功，幫助他們樹立信心。要知道教育的本質在於喚醒、激勵和鼓舞。比如對於口頭展示，凡是對於學生正確的或者經過自己努力所得出的回答，教師都應給予口頭的鼓勵和表揚。
而對於學生在回答問題錯誤或不盡如人意時，教師應在充分尊重學生的基礎上，表現出寬容之心。這時教師切忌諷刺、挖苦和責備學生，而應正確引導，並適時給予安慰和鼓勵。同**價要注意要客觀、公正、熱情、誠懇，讓學生體會到評價的嚴肅性。
2．課堂評價語言應注重真實性。
對於學生激勵性的正面的課堂評價語言應盡量真實，是發自內心的，要如「春風化雨」、「潤物細無聲」，但盡量不要做作。如一味的給學生像「你真棒!」「這回表現你不錯!
」等這些放之四海而皆空的語言評價，會使學生覺得教師的評價不夠真實，從而對教師的評價漸漸產生淡漠感，評價也就失去了它的激勵作用。真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。
3．課堂評價應注重全面性
所謂「關注全程」，就是關注學習的全過程。新的評價理念認為：「評價是與教學過程並行的同等重要的過程。
評價被用來輔助教學，是教與學主要的、本質的乙個組成部分，貫穿於教學活動的每乙個環節。」因而，評價應該貫穿教學的始終，如預習、合作**、展示、點評與質疑和反饋等環節，課堂評價不能游離於教學活動本身而存在。所謂「關注全面」，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其餘。
只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧的發展。
二、課堂評價的方式應注重多樣性
評價不是教師的專利，我們還可採取學生互評，學生自評，小組評價和師生協商評價也會有意想不到的效果。如師生協商評價，不僅體現評價的「以人為本的精神」，也更易為學生所接受，從而更有助於學生自信心的養成。
1．教師應用適度有效的表揚進行評價。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平，而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是乙個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同乙個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同，如優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的讚揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。那如何讓學生始終保有學習熱情，就要看教師如何做思想調動了。如：
乙個同學回答對了問題，為了激發更多的學生我會說：「他答對了，但是，誰能比他答得更流利些啊？」這樣的所謂『激將法』，對學生來說無比有效，此時會有很多同學爭先恐後的來回答問題，都認為自己會是回答得最流利的乙個。
當我們選種了乙個，他也回答的很流利時，可以表揚了，但話不可說得太滿，教師可說：「恩！他說得可真不錯。
但是聲音再洪亮些就更好了！」於是，又有像小樹林一樣的手舉了起來，再叫乙個，問題也對了，也流利了，聲音也洪亮了。我還是不會把表揚誇得太滿，會說：
「真棒！只是，我們日常生活中，說話的語氣會……」這回，不等教師說完，學生們就又一次的舉起了手，因為，誰都認為自己會成為最最出色的那乙個。同時，在老師的影響與課堂分為的薰陶下，學生們已經能夠彼此互相評價，給出正確的課堂評價用語。
這才是高效課堂該有的熱情，作為老師，的確喜歡看著孩子們為了數學的學習那股前所未有的熱情勁兒，看著他們，老師也會不由自主的亢奮起來。這大概就是教學的樂趣所在吧。總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。
2．用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。
但這裡所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧型，批評要講究藝術。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋資訊，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。
3．學生自評。
是指導學生根據學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。在教學中主要體現在學生回答乙個問題或自己完成練習後，獨立思考、判斷，展示、點評、展示、質疑與反饋過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進行反思，不斷總結經驗。實施學生評價時我是結合學案反饋完成的，在導學案二次批閱時，可以看到學生反饋回來的資訊。
在這個環節中學生既能反饋課堂上所學的知識、能力也能客觀的對自己的表現做出評價。
4．同學互評：是通過小組互評、全班互評等方式，促進學生人人參與，從而調動他們學習積極性和提高學習效率的方法。同學互評主要在於形成集體的標準，內化為對學生有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在相互評價、自我比較中獲得自主發展。
我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式，如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、文字評價、生活評價、當眾與個別結合等等。比如肢體評價，對於取得很大進步的學生，教師可由衷的對他豎起大拇指，讓他知道，老師此刻是多麼的為他驕傲，無須語言，一切盡在不言中；對於答錯問題，正在尷尬之中的學生，可輕輕的走到他身邊，既擋住了同學看他的視線，同時拍拍他的肩，說，沒關係，老師知道你是一時疏忽，下乙個問題，你會答得更好；比如眼神交流也是一種課堂評價。
在老師很著急完成課程進度時，用乙個鼓勵的眼神去表揚學生的莫大進步，是既省時又到位的一種評價方式。
三、課堂評價的內容應注重多元化
1．對小組學生學習方法和學習習慣進行評價
通過評價使學生既能獨力學習，又能自主和作**學習，有良好的學習方法，學習習慣和學習能力。為小組合作學習，展開激烈討論作好準備。
2． 對小組學生參與學習的積極性和主動性進行評價。
在整個學習過程中，氣氛民主、和諧、愉悅、輕鬆，師生、生生互動建立在互相尊重的基礎上，關注發言者一舉一動，認真傾聽、思考、發表意見。按照數學組長的要求有次序的完成學案。認真分析問題，認真討論，總結學習方法。
3．對學生展示情況、點評情況進行評價。
學生主體地位的發揮，表現在學生參與學習活動的廣度和深度。學生能興致勃勃討論質疑，積極投入思考和踴躍點評，對別人的發言提出讚揚並說明優點或大膽發表與眾不同的見解。學生能上台展示，講解聲音巨集亮。
組織較嚴密，語言邏輯性強，抓住問題核心，突破難點，突出重點。與其他學生發生共鳴，效果良好。
4．對學生互助合作情況做以評價。
合作友好，生氣勃勃，兵教兵，兵練兵，兵強兵。在互助合作中提高認識增強能力。學生伴有滿足、成功、愉悅等積極體驗，增強學習信心。
情感態度價值觀得到發展。小組紀律良好，每節課評選乙個組。
5．對學生學習目標達成進行評價，關注學生學習過程和方法。對學生完成鞏固練習，拓展練習進行對比做出評價。
在課堂教學中，根據學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等內容進行激勵性口頭評價屬於瞬**價。在對學生進行瞬**價的時侯，首先會面對全體學生並會十分注意學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異的做出針對性的、藝術性的評價。只有這樣才有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發。
總之，在充分肯定學生的學習能力，呵護學生的自尊、自信前提下進行的教學評價，會讓學生對學習產生濃厚的興趣，且願意積極投入學習活動，大膽實踐，體驗成功；有了成功感，就有了學習的自信心。這種有價值的評價會使學生在課堂上更願意表現自己，從而鍛鍊和培養自己各方面的能力，使課堂教學充滿生機。這種評價使課堂教與學的雙邊活動不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學目標，使教學整體優化。
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4 在恰當的時機地進行有效追問。關於啟發式教學對於調動學生思維積極性 培養自覺性和創造思維養成的意義，無論是孔子開創的 啟發式教學 還是蘇格拉底倡導的 產婆術 都可以給我們提供無數經典的範例。關鍵是教師必須掌握啟發式教學的精神實質，在提問中體現追問和啟發的精神。追問是有兩個或兩個以上提問組成的提問。...
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