單位：新密市嶽村鎮尹村小學
時間：2023年4月
小學科學課程是一門綜合課程，是一門具有活動性質的課程。它跨學科，綜合性極強，需要教師有極強的綜合素質，必須通過平時積極的學習才能夠駕馭好這門課程。下面我簡單談談我校科學課教師的配置、課程的開設及評價情況。
一、課程的開設及科學教師的配備
我校根據課程開設的有關要求，三至六年級共五個班級，每班大概60人左右，這五個班按要求每週上三節科學課，共配備了一名四十多歲的專職科學教師，一周共上十五節課。但是由於近兩學年來教研室把科學課作為調研科目統一調考，這也給科學教師帶來了一定的壓力。
2、對科學課的評價及存在問題。
1、對科學課堂教學的評價。根據課程標準有關要求，課堂上我們應關注學生的全面發展，發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性，盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流，特別是科學課堂上，我們要凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對科學**過程和情感、態度、價值觀的評價。可是，由於我校科學教師只有一名，目前為止還是以一門副科來對待這門課程，教師針對教法、學法研討的還是比較少，學校對科學課課堂教學也沒有具體的評價細則，導致課堂教學是「教」教材、「讀」教材，沒有能夠合理活用教材，一節課下來，教師說現象、說結論，學生也沒有實踐操作，教師也沒有盡可能給學生提供操作的平台，比較注重的是學生「背」，背
2、對教師和學生的評價。隨著新課程的改革，科學課近兩學年
作為一門必考科目登堂入室，因此，我校也將考試的結果納入教師的績效考核中，評價的結果與教師的工作業績息息相關。但是由於評價形式的單一，導致科學教學的評價還是與語文數學等學科一樣，以考卷為唯一評價標準來評價教師教學水平的標準和學生知識的掌握情況，更缺少的是實踐操作（學生的動手能力等）方面的評價，這才導致課堂上讀背現象嚴重。
針對此現象，我們想在下一步商討建立全面評估教育質量的科學標準，遵循學科特點，擬定科學的評價策略體系，不再唯獨以考試成績排列班級、學生名次和作為衡量該學科教學質量的優劣，多參考教師和學生成長記錄袋，綜合評定教師教育教學工作和學生的發展潛能。
科學課怎麼進行教學評價
一 傳統課堂教學評價中存在的問題 一 評價主體單一 傳統的課堂教學評價侷限於領導和同事們聽評課。領導評課，帶有考評性質，致使教師必須嚴格按照脫離教學實際的條條框框，有的甚至是領導的個人意圖。上課是為領導設計的，提前準備，試課 試學生，有的甚至將答案提前告訴學生，生怕學生回答有誤。給執教教師極大的壓力...
小學科學課評價激勵語
課堂常規評價激勵語 聽 1 傾聽是分享成功的好方法，看 同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！2 他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3 同學聽得最認真，第乙個舉起了小手，請你回答！4 你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！5 你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了...
如何評價一節科學課
如何評價一堂小學科學課 吳橋縣馬庫吏小學徐豔玲 教師既要會上課，還要會評課。一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立 以學論教 的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。所以，評價一堂小學科學課，主要還是評價學生的表現 ...