張家港市港區初級中學劉羽
教育效果的最高境界當然是走進心靈。用怎樣的方式去打動那些特別的學生，是我一直在思考的問題，在日積月累的對學生的教育中，我漸漸發現，學生喜歡你由衷地鼓勵他，表揚他。
我們知道，人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和表揚。而「表揚」是一門藝術，恰當的運用「表揚」能達到「四兩撥千斤」的效果。那麼教師在工作中到底應該如何表揚學生呢？
什麼樣的表揚又是最有效的呢？
美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆斯通過研究發現，乙個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20℅～30℅，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80℅～90℅。這就是說，同樣乙個人，在通過充分激勵後，所發揮的作用相當於激勵前的3～4倍。而表揚正是一種有效的激勵方法。
馬克·吐溫說過：「一句好聽的讚語能使我不吃不喝活上三個月。」這句話雖然略帶誇張，但是它道出了「表揚」的功能之所在。
善於利用表揚，對教育會起到事半功倍的效果。相反，不恰當的表揚，不但不能起到鼓勵作用，反而會降低教師在學生中的威信，增加學生的不信任感。那麼，教師如何才呢功能做到表揚及時，態度誠懇，程度適中呢？
首先要明確表揚目的，不能盲目從事，更不能根據自己的好噁，喜歡的學生就多表揚，不喜歡的學生就只有批評。表揚要做到客觀公正。教師應該有像太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每乙個學生心裡。
還要做到因人而異，根據學生具體能夠表揚的情況採用不同的方法。如果是表現一貫很好的學生尤其是班幹部，教師對他們的表揚，要求就要高一些，而對乙個一貫較差的學生，只要他做了一件有益於集體或他人的事，就要及時予以表揚。這樣做不僅能使其他同學認識到有缺點的同學是可以轉變的，而且也可以激勵這個學生克服缺點，努力上進。
有一次，班上乙個學生午休時自願打掃教室，卻把垃圾掃到另乙個班級的教室外面。另一學生看到後，不聲不響地將垃圾倒在垃圾箱裡。事後我既表揚了掃教室的同學，又指出他做好事不徹底，鼓勵他發揚優點的時候克服缺點。
這就是在表揚的過程中明確教育的方向，給學生提出了改進的要求。同時更加強調地表揚了後一位同學，並教育大家要全面衡量做好事的出發點和效果，要克服狹隘的小團體主義。對第二位同學的表揚，則一方面肯定了這位同學的良好表現，另一方面也給全班同學作出了明確的引導，也就明確了表揚的目的。
其次教師的表揚還要發自內心，出自真誠。教育家曾說過：「教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。
沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。」只有發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會 「親其師，信其道」。如果教師的表揚不論事情大小，都是濃墨重彩，言過其實，或是蜻蜓點水，輕描淡寫，就容易讓學生覺得虛假做作、言不由衷，好像有一種「其實他並不喜歡我」，只是為了某種目的「不得不表揚」的感覺。
產生了這種感覺，就會產生學生對教師表揚的冷漠甚至逆反效應。這種表揚產生的驕傲與效果自然要大打折扣，甚至會產生不良影響。下面就是這樣乙個例子。
有這樣一位學生,在老師眼裡既頑劣又不愛學習,打架、曠課、不寫作業都是常事.語文老師堅信 「沒有教不好的學生,只有不會教的老師」,決定對他多加表揚和鼓勵.一次作文課,語文老師發現這位學生的作文寫得很長,批改作文時就對他大加讚賞說:
「你長大了一定可以成為乙個作家!」令老師失望的是,學生拿到作文並沒有顯得很高興,甚至還有些反感.我後來看到看到學生的那篇作文,上面全是錯別字的紅圈,語句也顛三倒四.
很顯然,學生對自己的寫作水平是有自知之明的,老師的表揚對他沒有什麼觸動.諸如此類的表揚有好幾次,這位學生依然我行我素,沒有轉變的跡象.語文老師無奈地嘆息道:
」表揚對後進生轉化跟本沒用.」我曾問那位學生: 「老師對你那麼好,你怎麼不努力?
」他回答說: 「好什麼呀,她心裡其實從來都不喜歡我,那些表揚都是帶刺兒的,成了同學的笑料.」
表揚,絕不單純是說好聽的話,也並不是只要說好聽的話就能讓學生喜歡.表揚要讓學生覺得老師是真誠的,認真的,而不是虛假的,敷衍了事的.只有發自內心的表揚,才能打動學生的心,讓學生體會到老師的關心和期待,才能讓學生如浴春風,像更高的目標邁進.
俗話說在什麼台上敲什麼鑼，在什麼山上唱什麼歌。表揚學生要注意選擇合適的場合、適當的時機。對於表現突出，進步較大的學生，應面對全班學生進行表揚。
這樣的表揚有說服力、針對性強。通過表揚，可鞭策其他學生，鼓勵被表揚學生，能全面調動學生的積極性。但不是所有的表揚都宜在公共場合進行的，我班有位女生成績很差，情緒一度低落，面臨輟學的危險，為了能夠留住她，激發她學習熱情，我挖空心思，找到她身上的一些優點，並在班上濃墨重彩地表揚了一番，結果招來了一些學生的不滿，他們認為教師偏心，並把這種情緒發洩到這位女生身上，最終適得其反。
像這種微不足道的優點更適合在私下表揚，才會發揮應有的效能。
表揚除了適時，還要及時。一般來說，青少年都有強烈的表現慾望，想讓別人理解自己，認識自己具備的能力。當學生取得成績時，渴望得到教師的肯定。
如果教師能及時發現，並予以表揚，學生要求進步的動機就會得到強化，反之，他們的努力結果沒有被認可，可能喪失學習的積極性，時間長了就消磨了他們上進心。特別是學困生，意志薄弱，承受能力差，遭受挫折時，悲觀失望，妄自菲薄。此時，需要教師及發現他們的優點，鼓勵他們對前途充滿希望，幫助他們找回自信。
在表揚學生的時候，還要注意表揚形式的靈活與豐富。表揚的形式有很多，可以是「語言型」的，也可以是「非語言型」的。就「語言型」而言，讚語要豐富，層次要鮮明，語氣要真誠。
此外，「非語言型」表揚有表情體態式、書信式、他言式、文字影象式等。
總之，作為一名教師，在對學生進行表揚時，只要有一顆愛學生的真誠的心，充分考慮學生的性格、思想動向和發展的可能性，找準表揚的時機，採用適當的表揚方式，肯定能激勵學生的發展。
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