第四章學習動機
第一節學習動機概述
一、學習動機的含義與結構
(一)動機及其功能
所謂動機，是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：啟用功能；指向功能；強化功能。
(二)學習動機及其基本結構
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。
(三)奧蘇伯爾的成就動機論
奧蘇伯爾提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素；l．認知內驅力；2．自我提高內驅力；3．附屬內驅力。
二、學習動機的種類
(一)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據學習動機的作用與學習活動的關係，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
近景的直接性動機是與學習活動直接相關聯的，**於對學習內容或學習結果的興趣。
遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相關聯的
(二)內部學習動機和外部學習動機
根據學習動機的動力**，可以分為內部學習動機和外部學習動機。
內部動機是指由個體內在需要引起的動機。
外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。
三、學習動機與學習
(一)學習動機與學習過程的關係
學習動機對學習過程的影響主要表現為，對學習行為有啟動、定向和維持作用。
另一方面，學習的結果也可進一步增強學生的學習的動機。
(二)學習動機與學習效果的關係
一般說，學習動機與學習效果是統一的，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。
但是，學習動機與學習效果之間的關係不是完全成正比。學習動機對學習效果的影響，只在一定範圍內是一致的。
其次，動機的最佳水平還與學習任務的難易程度有關。
此外，學習動機與學習效果的關係，還可因學生的個性不同而不同。
第二節學習動機的理論
一、動機的強化理論
學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。一般說來，強化起著增進學習動機的作用；懲罰則一般起著削
弱學習動機的作用，但有時也可以使乙個人在失敗中重新振作起來。
二、動機的需要論需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。
三、成敗歸因理論由於歸因理論是從結果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助於了解心理活動發生的因果關係；二是有助於根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特徵；三是有助於從特定的學習行為及其結果來**個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對於改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。
四、成就動機理論成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂於從事自己認為重要的或有價值的工作並力求獲得成功的一種內在驅動力。
成就動機是人類所獨有的，它是後天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
五、自我效能理論自我效能指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化三種。
行為的出現不是由於隨後的強化，而是由於認識了行為與強化之間的依賴關係後，形成了對下一次強化的期待，期待包括結果期待和效能期待。自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響。
第三節學習動機的培養與激發
一、樹立自信心
1．增強學生的自我效能感；
2．設定合理的目標；
3．進行歸因訓練。
二、促使學生積極參與學習
(一)使任務更有趣
(二)引發認知衝突
(三)合理使用表揚
1．有效地應用表揚；
2．以目標結構為基礎的評價體系。
(四)合適的反饋
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