《掌聲》教學反思
《語文課程標準》指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。」張田若先生認為：
「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見，「讀」是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求。
讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學中，教師卻往往以自己或班級中優生的朗讀作範本，以自己的情感體驗代替學生的個體情感體驗。喉嚨沙啞，但清一色乙個調兒。因此，在閱讀教學中，應加強學生的情感體驗，倡導個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀，讓學生的個性在朗讀中飛揚。
1、美化導語激發興趣
朗讀最注重乙個「情」字。在朗讀教學中，教師可以設計巧妙的匯入方法，調動學生情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。如教學《掌聲》這篇課文的第一段，引導學生讀出英子的憂鬱，我是這樣引導，輕輕地說：
「小朋友已經走進英子的內心去了。英子的內心是那麼鬱悶，她總是坐在教室一角；英子是那麼自卑，她不願意讓同學看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節讀一讀。
」在學生朗讀前這樣一引導，學生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的「憂鬱」。教師寥寥數語，藝術性地促進學生的思維、想象等心理活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好訓練效果。
2、拓展想象入境美讀
閱讀的過程是把文字的資訊轉化為生動的表象的過程。朗讀是乙個把無聲的語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。
如：在教學《掌聲》一文中的「她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室；下課後，她又總是最後乙個離開。
英子怎樣坐在教室的一角？這樣重讀「默默地、早早地」是否符合這樣的情境？」在學生想象到這一句話是表現出來的情境，感受到了英子的自卑後，我不失時機地說：
「小朋友，請你們帶著這種感受邊讀邊想。」結果，學生不由自主地在讀「默默地、早早地」前作了乙個稍長停頓，再輕讀「默默地、早早地」，其效果不言而喻。
學生在想象中感受，去感受中領悟，在領悟中實踐，因而達到了「情動而辭發」，能夠「設身初地的，激昂處還它個激昂，委婉處更委婉」盡情發揮作者當時的情感。
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