智慧型不是別人給的，智慧型是要靠我們自己去創造、努力才能獲取。教師的教學智慧型不是與生俱來的，需要時間和精力去創造。教師要不斷提高自身修養，增加自己的文化修養和內涵，不斷地學習教學經驗和教學理論。
作為一名一線的青年數學教師，在《銳角和鈍角》一課的兩次實踐中，我深深地感悟到教學智慧型的重要性。
今年三月，我有幸下鄉送教，選擇了自己比較偏愛的空間與圖形的知識——銳角和鈍角》一課，此課是人教版義務教育標準實驗教科書小學數學二年級下冊《圖形與變換》第一課時。通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角。本課在此基礎上，進一步拓展角的外延，對角進行分類，使學生充分感知銳角和鈍角。
我設計的教學流程是：找角—給角分類—創造角—欣賞生活中的角。幾個環節環環相扣，層層遞進，符合學生的認識規律，從具體到抽象再到具體，進一步感知和認識銳角和鈍角。
為了讓「角」這個比較抽象的數學概念在學生的腦子裡建立起豐富的表象，力圖體現學生課堂中動手實踐、合作交流的學習方式。於是在「創造角」的環節上，我設計了小組合作這個環節。
我設想學生在這樣自主探索、合作交流的基礎上師生之間互相啟發、交流、評價，取得正確的結論。通過合作，學生的學習熱情一定會更加高漲，潛能定會充分發揮，學習的過程一定會充滿情趣。
這次下鄉送教，我滿懷著信心與希望，把自己教學設計付諸於課堂。可是事與願違，我的理念與自己的行動竟然有著天壤之別。
第一次實踐——遭遇尷尬
那天「送教」是三月的最後一天，陽光明媚，有暖暖的感覺。來到桐廬瑤琳鎮中心小學，印入眼簾的是一片片金燦燦的油菜花，真是令人沉醉！我隨同事們到了小學的校園，看到了一群群淳樸的孩子從我們身邊走過，還不時的向我們敬禮問好，我的心理真是一陣高興與激動，不僅感嘆：
好可愛的孩子們！整乙個上午都是同事們在送教，他們的課上下來，自我感覺都非常好，還乙個勁地誇孩子們很聰敏、很能幹。下午輪到我上課了，心想：
自己的課前準備做得很充分了，試教課都是非常成功的，自以為這節課是最得意，還要充分把自己研究的「合作課題」用於教學，一定會給這邊的老師帶來很大的啟發與借鑑的。我胸有成竹地走上講台，滔滔不絕地開始教學了。可是，在創造角這一環節中，意想不到的事發生了。
當我對同學們說：「小朋友們，今天這節課由我給大家上，先請每個小組用老師給你準備好的材料來創造角。在小組內一塊兒討論你們用哪些方法創造了角？
材料有：
同學們可以折、畫、或者拼來創造你的角。也可以用自己的方法來創造角。
學生紛紛開啟學具袋，爭著拿小棒，看到一些小朋友問教師要圖釘，也爭著跑上來要。當我看著第三小組準備開啟學具袋時，第八小組那邊傳來乙個小男孩的叫喊聲：「老師，老師，她不給我小棒！
」 小女孩毫不示弱跟著喊：「老師，他搶我的紙！」我趕緊走過去，他們兩人已經你不讓我，我不讓你搶到了一塊……。
緊接著又有一組喊：「老師他搶我的筆……。」我有點生氣，這麼混亂的局面，差點兒要暈過去了。
連我的聲音都很難傳到學生的耳朵裡，我無可奈何、無計可施，美麗的預想化成了泡影。我匆匆收拾「殘局」，眼看著時間一分一秒過去，而自己的教學任務才完成一半，最後只能自己唱獨角戲，匆忙完成這次的教學。
整節課下來，我強烈地感受到「教師教得真累，學生學得好苦」。 小組合作的氣氛不是「雜亂」就是「沉悶」，有兩個孩子在創造角時為爭論一張紙竟然花了六分鐘。以至於後面的實踐操作根本無法進行。
面對這樣的場面，我真是不知所措，不知應該如何繼續。在後面的練習時大部分學生都不能獨立、正確地完成，小結整理的時候也只是生搬硬套，不能舉一反三。整整一堂課，竟然拖了十五分鐘，在坐的聽課老師明顯也有了不耐煩的樣子。
課一上完，我匆匆**，做了十幾年的教師，竟然遭遇如此的尷尬，我的臉一下子漲得通紅，頭也不回地趕緊朝乙個角落裡做好，此時的我狠不得挖乙個洞，往裡鑽。自認為這是我教學以來最失敗的一節課，心理非常懊惱，它不僅給我留下了深刻的印象，而且在我心理打了乙個結：「這樣的教學設計為什麼無法在課堂中實施。
」我不斷的自我反思，仔細琢磨，反覆思考，總結這次失敗的合作教學。
[我的體會］我原本的初衷是想把學生推到主體地位上，讓學生通過合作學習自主獲取知識。初衷雖好，但我並沒有真正從學生的角度去設計教學，由於學生自主學習的空間較大，課堂上出現意外情況的概率大增，對教師的教學機智有了更高的要求，而我往往習慣於走預先設計好的「路子」，面對突如其來的混亂時常常是自亂陣腳。在「創造角」這一環節上，若我能事先點撥學生，稍做提示：
「三角板可以用來拼一拼角，紙可以用來折一折角，也可以用小棒搭一搭角」，可能這樣做會給學生潛意識裡提供一些創造的源泉，不至於接下來學生進入「創造」這個環節，面對那麼多材料而束手無策。我教學得這堂課學生的合作混亂開局，倉促收場。因此，從理念轉變到行動的落實，需要教師考慮、學習的地方有很多，作為教師，必須精心考慮、周密組織，在實踐中不斷提高自己的引導水平，積累自己的教學智慧型。
很希望自己能再次實踐這堂課，我想如果讓我再上，歷史將會重新上演，我也充分相信自己運用教師的教學智慧型，定能把課上的有聲有色。於是在5月份，作為自己課題的展示課，我有幸再次執教了此課。
第二次實踐——享受合作
第二次實踐是在自己教學的班中進行的。在自己教學的班級我已經做了乙個學期的「低段合作學習的研究」，學生由於有一定的合作技能、合作基礎，設定這樣的環節學生當然是能充分享受合作，體驗合作帶來的快樂。下面是我在重新執教這堂課時的乙個片段。
師： 老師給每組準備了乙個學具袋裡，袋裡有料袋裡有紙
小棒，三角板、紙條和圖釘。
先聽清要求：獨立思考（你打算用什麼材料來創造） 兩人合作小組交流全班交流
師：同學們可以折、畫、或者拼來創造你的角，也可以用自己的方法來創造角。
學生實踐，教師巡視。
（各組都非常積極地投入到這次創造角的活動中，兩人合作創造完角後，在組內四人乙個接乙個地說著自己的想法，有些同學沒有完成的，組內其他同學也跟著幫助他）
在學生的合作中發現a組：我們兩人用釘子和紙條做了乙個活動角，他們兩人在紙上畫了三個角。我們組一共有兩種方法了。
b組：我們兩人合作用三角板拼了這些角，還用小棒搭了銳角、鈍角和直角。他們兩人畫了角。我們組想出了三種方法。
c組：我們兩人用紙試著摺出了這幾個角，還用小棒搭了角，他們還用自己身體做了人體角。
其他組的匯報基本與他們相近。
[我的體會]通過兩人、四人的合作交流，學生們想到了折角、做角、拼角、擺角、畫角，又通過交流，共享，讓每一位學生感受到了做、折、拼、擺、畫的方法，在這樣的學習中合作，學生們不是為了合作而合作，而是根據自己需要進行合作，這樣既發揮了學生的智慧型，同時也使學生認識到合作帶來的快樂。在這堂課的學習中，學生不僅僅獲得的知識，更多的是享受到合作帶來的快樂。
從一次失敗的合作中也使我得到了啟示：教師需要教育智慧型。正如曾在一篇雜誌上所看到。
「有一位教師拿著特級教師的教案來上課，本想一定能上得非常精彩，孰不知，課堂是動態生成，學生是有著個體差異的，這需要教師有一定的教學智慧型才能引導學生主動、積極的探求新知識。當然在第一次實踐時，我如果在**過程中，及時了解學生的起點，把握好尺度，就不會出現尷尬的場面。這使我想到了大教育家奧蘇伯爾在他的《教育心理學》一書中曾明確指出：
「假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說，影響學習最重要的乙個因素是學習者已經知道了什麼。並且指出，要『根據學生原有知識進行教學。』」就是說只有正確認識學生的起點，學生的數學學習才是適合他們的。
第一次實踐中在小組合作創造角時，若教師在認清學生起點的時候，了解農村孩子對於合作交流、動手實踐不是很適應時，教師應改變策略，教學的效果一定會有另外一番風景。
課堂教學不是一潭死水，它猶如大海，永遠變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多姿的波瀾。當我們直面大海，有時會感到它奔騰似虎，有時會感到它平靜如練；有時怒濤突起，似高高峰巒。是的，大海是富於變化的，課堂教學也是如此，變幻莫測。
任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教學智慧型和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間啟用，機動靈活地實施臨場應變。教學機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧。
教師的教學智慧型是良好教育的一種品質，表現為一種自由、和諧、開放和創造的狀態。有智慧型的教師在教育實踐中能把握教育工作的規律性，能夠創造性駕權教育教學活動；有智慧型的教師還有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統感受和準確判斷教育教學過程中可能出現的新情況、新問題，並能靈活機智地應對，做出正確、合理的決策，把握時機，轉化教育矛盾和衝突。
第一次小組合作中我雖然是以失敗告終，但是在失敗的背後，我得到了啟示，深深地感悟到教學智慧型的重要性，在教育教學實踐中，我虛心向學生學習，向同事學習，細心體會、感悟教育現象，從中總結、積累、消化和吸收有益的東西，這樣就可以形成和豐富自己的教育智慧型；在日常的教育教學中經常反思自己的教學行為，總結得失，就能增長自己的智慧型。
教學呼喚智慧型，教學需要智慧型，讓我們以自己智慧型的鑰匙開啟孩子們內心潛在的知識渴求吧！也讓自己在不斷的磨練中積累更厚實的智慧型。
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