依蘭縣達連河鎮第二中學趙亞臣
提高教師的科研素質，構建以研究型教師為主體的教師隊伍，是培養高素質教師和全面推進素質教育的要求，是教育改革不斷深入的必然選擇。我校教科研工作，堅持以「積極穩妥地推進課題研究，切實提高教學效益」為主題，在「科研為先導」的旗幟下，加強學習與研究，不斷更新教育理念，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變傳統的課堂教學方式，優化學生學習策略，重視培養學生的創新精神與實踐能力，提高課堂教學效益。課題研究是開展科研工作的重要途徑。
我校積極承擔的「農村師生互動教學方式及其有效性的研究」實驗課題，在第一輪實驗中，課題組教師在理論武裝、實踐鍛鍊中提高了業務素質，實驗班學生閱讀水平和能力有明顯提高。
我們以課題牽動的研修過程，整體上是堅持校本教研的基本形式：即立足實際抓問題；立足問題抓課題；立足課題抓研究；立足研究抓設計；立足設計抓反思；立足整體抓指導。教師紮實地參與每一環節，做實全過程，將學習、實踐貫徹始終。
即：選題立項，緊靠專業；理論綜述，群體參與；分解課題，微格研究；做實過程，崗位演練；強化反思，加強診斷；注重總結，概括提煉；及時結題，階段認定。
一、課題牽動，學校科研見發展
我們認為，以課題研究為載體開展「校本教研」活動，是提高教師專業能力（包括教育教學能力）的最有效的辦法之一。所謂提高教師專業能力，從一定意義上說，就是使教師不斷吸收新的教育知識，並能運用它們去解決教育教學中實際問題的能力。從吸收新的教育知識這一角度說，以課題研究為載體的「校本教研」，比其它研訓活動有明顯的優越性。
我們大家都知道，人們獲取新知識的主要途徑有三種：一是實踐，二是學習，三是創新。以課題研究為載體進行的「校本教研」的優越性，在於它能將三種獲取知識的途徑很好地結合起來。
由於這種教研活動，「是一種理論指導下的實踐性研究」，它十分強調學習，而且是圍繞課題有針對性地學習。在這個基礎上，它還要根據學習的理論，並借鑑他人的已有經驗設計出新的更為可行、更有實效的操作辦法。設計新的操作辦法，實質就是一種創造。
同時，還要把新的操作辦法運用於教師的教育教學實踐。所以以課題研究為載體的「校本教研」，能把實踐、學習和創新三種獲取知識的途徑很好地結合起來，因而它能使教師更有效地獲取新的教育知識。從運用新教育知識來說，以課題研究為載體的「校本教研」也有明顯的優勢。
二、做真做實校本教研，教師成長在其間
1、樹立較強的教研教改意識。
教師改變對科研的觀念，進一步樹立科研意識，成為乙個研究者，積極主動參與教育科研。如果教師有被動性與守舊性，就沒有自己的思考、實踐、見解，科研工作就很難長期堅持下去，就很難提公升自己的思維水平與研究能力。我珍惜這次研究機會，為自己的發展提供平台，為自己的提高創造極大可能。
研究的過程，是乙個學習的過程，是乙個思考的過程，是乙個總結的過程。「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來」。只要參與了其中，始終會有所思、有所悟，有所收穫，有所成就。
最終會改變對科研的認識與態度，會產生濃厚的科研興趣，使教育科研日益成為教師的內在要求與自覺行動。以研究的態度去從事教學工作，善於學習、研究、總結，打造自己的教學風格。
樹立問題即課題、教學即研究的意識。現今的教學中，面臨著許多共同的問題，例如，學科教學中學生的動手能力問題、學科教學中學生合作學習能力問題、學科教學中作業開放性設計問題。通過教育科研，可以解決教學中的實際問題，不僅追求教育內容的科學性，還追求客觀規律，實現教育思想、教育方法的科學性，更加注重教學的實效性，有利於教學質量的提高。
特別是新一輪基礎教育課改的實驗，抓住機會，研究新課改，抓住其中的關鍵點作為突破口，與新課程一起成長，有所作為，與時俱進，加強科研，實現教育創新，形成教學特色，從而實現創新教育與特色教學。
2、促進學生全面發展。
「學會學習」是21世紀教育的四大支柱之一，而「掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標誌。」林崇德教授指出：「在學校裡，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。
」 「要學會學習就有乙個學習策略的問題。」 轉變學生的學習方式，形成自主、合作、**的學習方式，是我國新一輪基礎教育課程改革的核心目標。
3、促進教師間的合作交流。
我們所處的時代，不僅是競爭的時代，更是合作的時代，在競爭中合作，在合作中競爭，把合作理念引進課題研究，是現代科研的需要，是教學的需要。有的科學家倡導的「火箭精神」，其核心就是合作意識與團隊精神。確立了乙個課題，就有了乙個共同的目標，相應有了共同的使命，這就需要教師間的分工合作，協調一致，形成合力。
在一定程度講，合作交流是一種比知識更重要的能力，合作成為了21世紀人類生存與發展的三大要素（競爭、合作、創造）之一。乙個科研課題組就是乙個學習型組織，科研教師之間的合作，可以相互學習相互交流，有利於營造乙個民主、和諧的研究環境，保證課題研究的順利進行，有利於教師之間的優勢互補，資源共享，有利於發揮教師整體功能，提高整體科研水平與教學水平。
通過紮實有效的課題實驗研究，通過優化的過程管理，隨著教師課堂教學水平和科研能力的提高，促進了教育教學質量的穩步提高，學生的各項素質都有質的飛躍。只要一如繼往的切實堅持以課題實驗研究為載體，我校的教科研水平、教育教學水平、教師隊伍的素質等方面都會更上一層樓。
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