《小溪流的歌》是一篇自讀課文，它以童話的形式用通俗生動的語言敘說小溪流堅持前進，演變成小河、大江、海洋的故事，告訴我們「只要不斷前進，永不停步，就會在前進中成長壯大」的道理。無論語言、寫作手法，還是思想內涵，都是乙個極好的範例，因此我把它作為一篇講讀課文來處理。我是這樣設計整堂課的。
課堂上，我首先從課題入手，提問：讀了課題，你最想知道什麼？生答：
小溪流唱的什麼歌？這一問題，正是本文的教學重點。由學生的質疑，進而出示本課學習目標：
小溪流唱的是一首什麼樣的歌？作者又是怎樣表現的？不是以條目式的、生硬地把學習目標做一介紹，而是以問題的形式引發學生思考，這一問題是學生最想知道的、最希望解決的，因此它能成為學生主動獲取知識的動力。
其次，進行整體感知。在整體感知之前，我先引導學生了解文章的段落特點，學生一眼就可以看出：本文以空行的形式將全文分成六部分：
開頭總起，結尾總結，主體部分分為四部分，分別寫小溪流、小河、大江、海洋。有了這一認識，然後讓學生默讀課文，找出表現小溪流、小河、大江、海洋特點的句子。先默讀獨立思考（8分鐘），再小組討論（5分鐘），最後全班討論，教師點撥（4分鐘）。
整體感知階段，給學生留出足夠的時間，讓他們獨立感知課文，尊重學生的原始理解。
第三步，精讀品析。我依據學生的認知特點、課文特點，按內容設計應少而精的要求，僅以寫「小溪流」部分作為重點進行閱讀方法的指導（18分鐘）。
學生以自己喜歡的方式讀寫「小溪流」的部分，用「讀……我看到了一條……的小溪流」說話，談自己對課文的理解。合作**設計的流程：自主思考劃句子，做批註（3分鐘）→兩兩交換意見（2分鐘）→小組討論認識（2分鐘）→小組長把本組意見總結，把盡可能多的機會給小組的每乙個同學（3分鐘）→全班討論，教師相機點撥（8分鐘）。
小組發言時，要求後一小組的發言不能與前小組的內容有重複。全班討論時，前幾小組一般都有三個以上意見，最後乙個小組也談出了自己獨特的見解。他們談到：
讀「他一會兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒……一會兒……一會兒……」，我看到了一條頑皮可愛的小溪流；讀「小溪流笑著往前跑」，我看到了一條樂觀的小溪流；讀「有巨大的石塊攔住了他的去路，他就輕輕跳躍兩下，一股勁衝了下去」，我看到了一條不怕困難的小溪流；還有的同學由這句話談到，「輕輕跳躍」看出他對困難的藐視；也有同學說到「一股勁」看出他是一條勇於面對困難，大膽解決困難，無所畏懼的小溪流。這樣精彩的發言還有很多。是什麼讓課堂煥發出如此活力呢？
我想那乙個個精彩的發言不僅緣於他們代表小組的那份責任感，更有他們對課文的深入理解；不僅緣於小組成員的集體智慧型，更有他們主動解決問題的熱情。討論結束後，我又順勢做引導：這一部分的寫作物件是小溪流，因此無論哪段內容，哪句話都是緊緊圍繞它展開，我們的寫作是否也應注意這一點呢？
小溪流的歌
教學目的 1.分角色朗讀課文，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。2.整體感知課文內容，討論小溪流的成長過程，正確理解課文的主題。3.鞏固對童話一般特點的認識，了解本文的寫作特點。教學重點 難點 重點 朗讀課文，認識小溪流的成長過程，理解課文的主題。難點 1.繪聲繪色地朗讀課文，培養學生的想象力。...
5 012小溪流的歌
課題知識與能力過程與方法 秋天課型新授 教學目標教學重點教學難點教學時數教學手段 1.初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。2 感知課文內容，說出描繪了哪些具有秋天特徵的景物。以自主合作 的方式通過品味語言 描繪畫面 仿寫歌詞來體會詩歌的情感。體會詩歌優美的意境。情感態度與感悟秋天，讚美...
鳥兒與小溪流的故事
乙隻鳥兒和一條小溪流是好朋友。鳥兒住在小溪邊的一棵樹上，每天清晨，鳥兒都準時到小溪邊聽小溪流唱歌。日復一日，秋天很快地過去了，呼呼的北風刮起來了。一天，小溪流唱完歌對鳥兒說 鳥兒，很對不起，冬天這麼快就到了，我得離開你了。但是，你別傷心，明年我還會回來的。小鳥聽後很傷心 小溪流，我會在這裡等你回來，...