教後反思：
南陽市七小萬曉豔
預習是學生自覺的獨立的首次接受新的知識，要自己獨立地閱讀和思考的學習方式。長期預習的學生，他們閱讀速度快，思維敏捷，很善於分析、綜合、歸納演繹、抽象概括，能比較迅速的發現問題，抓住本質。這種獲取知識的能力一旦形成，終身受益。
本文就教學時候結合預習中的問題談談自己的一點粗淺的體會：
一、恰當安排時間
預習以課內為主？還是課外為主？在教學中，我發現三個問題：
（1）一節課40分鐘，如果讓學生走馬觀花地看一遍教材，作用不大。如果認真地看一遍，這就要有乙個思考過程，至少10分鐘，多則30多分鐘。那麼在剩下的時間內教學，太倉促，勢必影響教學效果，不能很好地發揮預習的作用。
（2）課堂內教師不可能留很多時間讓學生預習，學生也無形中覺得「的趕快看完」了事，所以思考的不細。這樣，往往妨礙學生由被動變為主動。
（3）由於學生實際情況沒來得及如實的反映出來，教師又沒有充足的時間準備，所不能很好地做到因材施教。
針對以上幾點，我嘗試了以課堂以外為主的預習方法。要求每乙個學生準備乙個預習本，每天抽出半個小時對第二天新課進行預習。並要求他們在預習本上寫出重點難點和疑問。
我每天了解學生的預習情況，然後針對他們提出的疑難問題進行再備課，提高了備課的效率，具體做法的好處：
（1）便於教師了解學情，了解學生學習上的難點，講課具有針對性。
（2）調動了學生學習的積極性，使他們的學習由被動變為主動。
（3）使課堂教學與個別指導相結合，有利於因材施教。
二、在復案時，針對學生提出的問題做了研究和準備，並提出了一些具有啟發性的問題。
這些問題都緊緊扣住學生的疑難處，使他們能夠產生興趣，集中注意力。 一般採用課外預習為主的方法，但也不排除有些簡單的內容放在課內進行。
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