祖父的園子》 教學反思
焦作市東環路小學韓文燕
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裡有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裡充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。
由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子裡的一些故事，讀起來彷彿就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子裡的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
在聯想中感受自由。
文中的作者字裡行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進乙個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裡做什麼，學生乙個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫「黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結乙個瓜，就結乙個瓜。若都不願意，就是乙個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。」學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。
最後一句「太陽也不知道。」感覺寫得很突然，作者認為太陽是什麼都知道的，卻不知道蝴蝶飛**去了，想法很有趣。
縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸控文字，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文字進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提公升。整篇課文學生的學習慾望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：
「假如時光能夠倒流，『我』又在祖父的園子裡玩著，鬧著，玩累了就在園子裡的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……」 讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子裡的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提公升了文字，收到了較好的效果。在續寫完成之後再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。
這節課尚有許多的疑問：其
一、應該多數的時間都分給了學生讀書、自學，沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種「漏洞」呢？其
二、許多優美的句子也沒有充裕的時間去進行有感情的朗讀。這樣充分地讓學生課後進行學習是否會有效呢？其
三、對於自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課後作業進行自行解決呢？一節課時間所要完成的長篇課文，對教學目標的設定該把握到何種程度呢？而像我們班中下生較多的情況，又該如何保證不同層次的學生有所收穫呢？
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學反思
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裡有樹 有花 有菜 有莊稼 有蝴蝶 有蜻蜓 有螞蚱 還有太陽的光芒 雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裡充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由於這是一篇略讀課文，在開始...
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