《圓錐的認識》教學反思
白小李變愛
「圓錐的認識」一課是數學十二冊第一單元的教學內容，它是在學生們認識了圓柱體積之後進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯絡又有區別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之後，教學設計我注重了以下幾點：
一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。
新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發，學生想學什麼，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特徵時自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示後再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐後，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高。
本課的重點是認識圓錐的基本特徵，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關係推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關係，從而推導出圓錐體積的計算公式。
把公式的應用這一教學任務放在了下一節課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手**。
二、在教學過程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。於是我在分析教材後，從難點出發，設計學生自學提問。
讓「學生自己動手在乙個圓柱中削出乙個最大的圓錐，並觀察：1、圓柱、圓錐的什麼相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什麼關係？4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯絡，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：
一、學生們的想象力已經初步形成，這對於學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：
1、學生對「圓柱轉化成圓錐」的認識很清楚：在結合課件演示的情況下，通過老師的引導：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最後收縮成了乙個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。
學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。
2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之後就是圓錐。
二、學生們的數學能力正在逐步地形成。
通過學生們課上精彩的發言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，並在利用這一能力進行新知的學習。
三、教師的靈感更閃光。
在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解後，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐後老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。
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