反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀學生的成長都在自覺或不自覺中進行著「學習反思」。在學習過程中，提倡學生每日「三省吾身」，把「學習反思」落實在日常的課堂教學的操作程式之中，讓「學會學習」的口號變為現實，有利於促進學生的自主學習，有利於提高學生的學習質量，有利於提高學生的學習發展能力。
一、學生為什麼要進行「學習反思」？
現象一：不少學生能回答出問題的答案，當老師要求其說清解題思路時，他（她）們就很犯難，對思考過程講不清楚，說不出來龍去脈。
現象二：學生在解答過程中常常出現不經意的錯誤，當老師或其他同學出示了正確答案時，又後悔莫及。這種問題反覆出現，學生往往把這種錯誤理解為「粗心大意」「做題馬虎」。
現象三：教師已經分析過類似例題，但問題情景或某一條件發生一些變化，部分學生就不知所措，找不到解決問題的辦法，學習顯得較為困難。
現象四：在學習新知時，學生已經基本掌握，能夠處理變式甚至一些複雜問題，但過了一段時間後，又忘掉了解決方法和基本思路，乃至一些簡單問題也難於解決。
學生出現上述學習問題，造成了「知其然，不知其所以然」、「經常犯低階錯誤」、「缺少變化應對能力」和「黑瞎子掰棒子，掰乙個掉乙個」現象，原因是多方面的。但究其原委，主要原因還是缺乏學習反思意識。要解決這些問題，必須在培養思維能力的同時，高度重視學生學習的反思問題。
在日常學習中，鼓勵學生對自己的學習行為、課堂表現、解決問題的成敗進行分析反思，可以鞏固知識，拓寬思路，把問題引向縱深，啟用學習智慧型。同時，通過「學習反思」培養問題意識，學生自己研究自己的學習，提高學習主動性和積極性，是提公升學習能力、減少學習失誤的「催化劑」。
二、學生「學習反思」思什麼？
1、及時反思知識結構
反思的過程也是進步的過程。進行教學反思，應反思自己課堂學習的整體內容，這些知識中核心的問題是什麼？課堂上解決了哪幾個主要問題？
這些知識和問題之間有什麼聯絡？並將各類知識歸類、整理、補充，最好能記錄在自己的聽課記錄中，以便在以後的學習中複習鞏固和有所創新。
2、及時反思學習過程
反思學習過程，能使學生自我發現學習中的缺陷和不足。學生要考慮在學習知識和解決問題中，哪些問題是課前已經自我解決了的?哪些問題是通過聽師生講授和課堂討論解決的？
哪些問題還不太清楚和比較模糊？有沒有需要向老師提問和尋求同學們幫助的問題？特別是對以前沒有涉及的知識，課堂上自己沒有預想到問題，學習中產生的「智慧型的火花」和「奇思妙想」，要仔細梳理；對同學們解題方面的新突破、問題看法上的獨到之處以及師生介紹的學習方法要重點總結。
這樣的學習反思，會掃清學生學習中的障礙，不留疑難問題的尾巴，集師生智慧型為自我智慧型，獲得更大的發展空間和創新能力。
3、及時反思學習行為
學生要以批判的眼光站在自己學習的對立面，反思自己學習行為。比如，學習過程中的參與程度：是只聽他人分析了，還是自己主動思考得到了問題的答案；學習中有沒有出現與課堂脫節現象，有沒有走神；需要自己完成的任務，象課堂筆記、課堂作業質量情況怎樣；學習中應變得當的成功之處，預習疏漏失誤之處；平常運用的學習方法是否正確等等。
通過「學習反思」，不斷總結經驗教訓，及時修正學習行為，會使自己的學習情感、素養不斷完善和提公升。
三、學生怎樣進行「學習反思」？
學生「學習反思」要講究方式方法，不能「眉毛鬍子一把抓」，在保證反思過程的前提下，想方設法壓縮時間，提高反思效率。
1、養成習慣
學生成長的過程是不斷反思、重構自己的過程。學生充分認識到「學習反思」的作用，享受反思的快樂，養成自覺反思的習慣。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。
反思習慣一旦養成，將終生受益，它不僅能提高學生學習發展能力，還會遷移到其它行為習慣中，形成完善的人格。
2、貴在堅持
「學習反思」貴在持之以恆。在實施初期，可能會感到麻煩和困難，要克服思想懶惰情緒，把「學習反思」作為學習生活中的基本環節。做到課課反思、天天反思，長期堅持，習以為常，成為習慣，就會輕鬆自如，受益匪淺。
3、善於記錄
學生要利用自己的課堂記錄和日記，寫下自己學習的失敗與成功、快樂與苦惱，提出符合自己的學習打算。寫學習反思，貴在及時，一有所思，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促學，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收穫。
4、自我提公升
根據反思記錄，進行自我診斷、自我分析、自我評價、自我調節。找出問題所在，分析成敗得失的原因，能個人解決的自己解決，如有必要可以尋求同學、老師、家長或者專家的幫助，促進自身學習包括反思能力的提高。
四、教師如何促進學生進行「學習反思」？
1、轉變觀念，提高認識
目前教學中，學生的「學習反思」能力普遍較差。原因是：學生沒有接受過「學習反思」的有意培養，沒有反思意識或不知道如何反思，致使很多學生找不到適合自己的學習方法；教師在教學中只注重知識的傳授與講解，沒有認識到「學習反思」對於學生發展和教學質量的提高重大意義；教育教學還處在「靠勤勞，靠時間，靠習練」的初級階段，課堂被教師佔據，學生被大量的作業壓得喘不過氣來，沒有時間進行反思。
「學習反思」的結果是通過更為有效的學習方法，使學生的學習成績得到全面提高，學生在對自己的學習過程進行學習反思時產生的問題，實際上就是產生了內在的學習需求，使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需求，有利於提高學生學習的主動性。所以，教師應創造機會，讓學生進行「學習反思」。
2、加強指導，學會「反思」
反思是學生對自己思維過程的監控與調整，它的發展受學生的自我意識水平的制約。因此，教師要及時指導：
⑴學習目標的反思：根據某一階段具體的學習目標，看學習目標是否已經實現。如果實現了，學生就可以進行成功經驗的反思，並把成功的經驗內化為自己的學習習慣。
否則，就應反思失敗的原因，制定下一步的學習目標。
⑵學習內容的反思
學習內容的反思，可分為課前反思、課堂反思、課後反思。「課前反思」是指學生在上每一節課之前，對某科前一節課所學內容的反思與回憶，這樣有利於知識間的相互遷移，促進新舊知識間的聯絡，有利於學生良好知識結構的形成；「課堂反思」是指學生課堂學習過程中，對該堂課所學內容的回憶與反思。這樣可以促進所學內容在頭腦中的鞏固，有利於頭腦中知識結構的完善；「課後反思」是指學生在一天的結束時，對這一天所學知識的全面的總結性反思，以便有的放矢的進行複習。
⑶策略方法的反思
不同的學科具有與之相適應的最佳學習策略，不同的學生也要找到最適合自己的學習方法和策略。如在文科學習中，學生可以在頭腦中建立乙個網路知識結構，把這幾門學科所學到的知識以網路的形式聯絡起來，進行回憶性複習，從而在頭腦中形成乙個有助於學科知識之間的相互遷移完整的知識結構。
⑷自我評價的反思
自我評價的高低是影響學生學習的乙個很重要的非智力因素，它涉及到學生能否擁有良好的心態進行學習。如果學生經常在學業上獲得成功，經常得到他人的良好評價，就能以良好的心態進行學習，但在這種情況下自我評價反思不合理，就很容易導致驕傲自滿的情緒，反而會影響自己的學習。相反，如果乙個學生經常遭受學業上的失敗，很少得到教師的良好評價，或者平時是成功的，一旦學業上受挫，就可能導致自卑的心理，失去了學習信心。
因此，引導學生對自我評價進行反思則顯得至關重要
3、給學生「學生反思」的時間
反思對學生學習效率的提高、自學能力的形成、學習策略的遷移具有十分重要的作用。因此，我們應把「學習反思」作為課堂教學的基本環節，給學生創造「學習反思」的時間和時機。有經驗的老師在課堂教學過程中，特別是課堂小結時都善於引導學生回顧自己的學習得失，起到了讓學生自我檢查、自我評價、自我修正的效果。
蘇霍姆林斯基說：在經驗豐富教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現為在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創造。只有培養學生認真的及時的反思學習的得與失，總結和積累學習經驗教訓，才能使學生有針對性的自覺改進學習方法，提高自我學習發展能力。
化學習題「練後反思」的內容
1、 正確答案，及相關理由、方法，講解；
2、 本題涉及到的知識點的總結、歸納，如方程式、實驗、概念；
4、 估計他人會出現的典型錯誤解答，相關分析（如審題陷阱、思維誤區、答題要求）
5、 題目考察了什麼能力
學習方法碩彥教育練後反思的習慣
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