學生英語學習持久興趣的培養
陳育錦進入五年級，由於三四年級認讀沒有抓實，儘管教師用簡易語言組織課堂，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，只好演「獨角戲」。在教學深入過程中，為了改變教學現狀，從現在抓起。
於是課堂上出現讓學生乙個接乙個站起來，窮問不捨，最終還是自己「攤牌」。學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何？其教學效果可想而知。
在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。教師只能向課堂主戰場取成效。
要採用「目標性」的任務型課堂教學。《英語課程標準》明確倡導任務型的教學思想，並主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。教學的「任務」，它在現實生活中有發生的可能性，它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發慾望。
任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標誌。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。。
在教學中我採用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：學到了有關學校的建築物，我就帶領學生在校園裡觀察並安排簡單的活動。
除此之外，有學生愛好調查表，展示會等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作**的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。
在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。同時，我根據小學生好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，學生羨慕這一性格，在英語教學中，開展各種形式的課堂競賽活動，激發學生強烈的表現慾和參與意識，學會團結協作、共同努力，讓學生管好自己，監督他人，盡量讓每位學生都品嚐到成功的喜悅，大大提高他們學習的興趣和效率。
在教師進行示範作圖後，讓同桌兩人一組，每組一張**，用「what's this? it's…」進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最後評出最有創意的同學和畫得最好的同學。在這一活動中，筆者利用**和未知性和多變性，造成資訊差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。
對學生進行思維能力、想象力的訓練，並培養學生的合作精神。
2023年12月21日
英語教學反思
四 教師要講究提問 啟發的藝術 教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。bellack 1996 曾指出 在所進行研究的課堂上，教學程式的核心是教師的提問，學生的回答，經常還有老師對學生的回答所做出的反應。課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質量和教學水平。在公開課上經常會發現教師 逼供 ...
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5.建立良好的師生關係，經常反思一下每次考試的不足爭取下次讓他們不犯同樣的錯誤，以提高自己的成績。安素萍一 樹立信心，明確目標 信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽 說 讀 寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的乙個重要因素...
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三.教學方法 我談談教學方法的有效性。基於任務型教學方法，預設了聽力前 聽音選擇，閱讀後獲取有效資訊，小組合作找細節，跟讀後兩兩合作表演對話，等環節完成各學習任務。閱讀分通過學生skimming,careful reading 來實現。讓學生在自主閱讀，及與老師的互動中了解文章的主要內容。小組合作學...