饒陽縣尹村鎮中學宋璞玉
通觀餘老師《赫爾墨斯與雕像者》教學，以一「讀」字貫穿始終。四個環節的安排銜接緊密井然有序。按照「知、意、情」學生的認知規律，在讀中有思考、有練習、有反思、有總結。
真正達到了一讀勝多練，四兩拔千斤的作用與效果。
一練朗讀：要求學生讀出故事味，讀出人物的神采，聽說讀寫，讀是基礎，餘老師以讀為切入點，以讀為槓桿，撬起了多種學習任務。具體說，在讀中學生處理了生字、生詞的讀音，理解了其含義。
書讀百遍，其義自見。在通讀的情況下，餘老師要求學生讀出人物的神采，這必定引導學生去關注體現人物神采的字、詞，體會人物的表情，並結合背景理解人物的有關情況。無形之中提高了學生的朗讀水平與朗讀技巧。
對於關鍵之處，餘老師做了相關提示，這樣有助於學生學習任務的完成，第一環節的完成為下一環節學習任務的開展奠定了堅持的基礎。
二練文章概括，用乙個句子概括這則寓言的大意。這是這個環節中唯一的乙個主問題。避免了老師追問、碎問、亂問、一問到底等含金量低，讓學生發懵、發煩、發怵的問題產生，師生是在輕鬆、愉悅的環境中，展開交流的，這當中既有學生靜靜地思考，又有學生思想的交流、碰撞、昇華這樣的乙個動態過程。
這是乙個動態與靜態相互交合的反覆的過程。學生靜靜地思索為學生思想的交流、碰撞、昇華，打下了堅實的基礎與保障。反過來激烈的思想交流過程也為對這一環節某個問題的再思考，再深入，再認識奠定了基礎。
這一環節動、靜結合的教學節奏讓學生的大腦時刻處於興奮狀態，時刻處於思索狀態，擴充套件了對問題認識的廣度。這樣「動」「靜」結合的教學環節結合，無形之中就提高了學生的學習效率。
聽余老師講課，明白這樣乙個道理：教學中的學生靜態是教學中的「弛」，教學中學生激烈的爭論、交流、解決問題是教學中的「張」，教學過程中的「張」與「弛」構成了教學中鮮明的節奏，教學中的學生靜靜思考，激烈發言、爭論是動態與靜態，教學中知識講解，學習的詳略也是一種「張弛」。教學中教師語調的抑揚頓挫、舒緩高昂變化是一種張弛，教師表情的變化是一種張弛，甚至於老師板書的字型、字型大小變化，實則也是一種張弛的變化。
在教學中不能一味「張」，這樣學生頭腦總處於緊張狀態，這樣久而久之，注意力會下降，思想也易麻木，學習效率會降低。這正如一張長時間繃緊的弓，久而久之會繃繼。在教學中也不能一味去「弛」，弛是為張做準備的，一味去「弛」學生就會推動學習目標，進而失去動力，這樣還易讓學生養成散漫的不良學習習氣。
這對學習來說，無疑是一大危害。「張」與「弛」是密不可分的，二者相互促進，相互影響，缺一不可。
三練思路分析，分析這則寓言的層次，分析其情節。此環節仍以讀為主，在前兩節基礎上，這個環節要求學生讀出層次，理清結構。所以此個主問題的設定可讓學生注意篩選資訊，注意表明層次的詞語，句子，在讀中思索層次劃分，在層次劃分的基礎上，也就考慮了層意，進而可以概括情節，繼而能講述情節。
達到了讀、思、講「三合一」的最佳效果。真的是一讀勝多問。這環節是運用了「一線穿珠法」。
線就是讀。通過讀把各種知識點，能力點都有效地貫通。遠比碎問，分幾層，每層層意是什麼，故事的情節是什麼等碎問更能長時間引發學生思考，因其思考時間長，所以思考得就很深入，唯有深入，才能有大的收穫。
這個環節中學生的思索與能力增長是螺旋式上公升的過程。遠比用碎問好，碎問占有了學生本應思考的大量時間，所獲成果，卻不甚大，這正如煤的形成，耗費了大量木材結果卻只形成一小塊。所以說板塊式教學，對學生來說是極大受益的。
四練手法欣賞，議一議，這則寓言所動用的生動手法。這一環節可謂餘老師的點睛之筆。有了前三個環節的鋪墊，學生就掌握了必備的知識與能力，就該讓學生跳一跳摘樹上高處的蘋果了。
學生自己自覺搬梯子也好，自己憑自己的能力跳也好，都是對他們自身能力的一種檢驗，一種挑戰。何況這梯子，這能力餘老師在前三個環節中已經為你準備好了。欣賞美點，寫作手法，這是高難度知識，是要求能力的，所以餘老師在前三個環節做了很好的鋪墊與知識能力結構的架設，到了這個環節，學生挾解決三個問題之餘勇與興奮，水到渠成就能較好的解決這乙個難點、重點問題。
總而言之，餘老師這節課，設計的一課四練，結構清晰，主問題一線貫穿，避免了占用學生大量的思考時間，把課堂主動權交給了學生，學生得以全面發展自己的能力。
《赫爾墨斯和雕像者》反思
在七四班上課我一直都很有壓力，因為這些學生的思維太活躍，有的時候會問出一些你意想不到的問題，弄得你手足無措。尤其在閱讀教學中。我認為閱讀教學應注重討論，強調 讀 議 結合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什麼感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現方式來揭示課文的思想和寓意。...
赫爾墨斯和雕像者教案
一 教學目標 1 分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。2 從不同角度靈活理解寓意，培養學生發散思維能力。3 聯絡生活實際感悟寓意，培養健全人格。二 教學重點 通過品味關鍵詞語理解寓言含義。三 教學難點 聯絡生活經驗，選定角度靈活理解寓意。四 課時安排 1課時 五 教學過程 一 匯入新課 由課前學生...
王墨耘老師簡介
王墨耘學術簡介 王墨耘，男。中國科學院心理研究所認知心理學專業理學博士畢業 2004年 華南師範大學心理學博士後研究經歷 2004年 2006年 2006年八月至今在陝西師大從事科研教學工作，現為心理學院專職科研人員，副研究員，碩士生導師。主要研究興趣領域是高階認知中的思維 推理與邏輯 智力與學習 ...