初中語文言文教學反思
就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。可見，作為教師，在教學中經常反思是十分必要的。
文言文教學作為初中語文課程中的一部分，它的地位和作用可以用與日俱增來形容。文言文的教學，對於全面提高學生的語文能力，開發學生智力都有重要意義。
在以前的文言文教學中，教師往往採用「滿堂灌」的模式，總是擔心學生對於知識和篇章理解得不夠，所以從字、詞、譯到整篇文章的理解，全部都是說與寫的複製，導致的結果後果就是教師一節課講得很辛苦，學生記得筆記也不少，因為剝奪了學生獨立思考的權利和過程，所以在考試當中的結果也不盡人意，教師的一次次付出也得不到在成績方面的有效體現。
通過對《新課標》的學習和理解，明白了現在的教學過程中更多的應該體現出學生「學」的主體和主動的過程。
最近，我將人教版九年級下冊第六單元的第一篇文章《曹劌論戰》作為組內公開課講解。因為屬於第一課時，所以重點就放在了學生對於文章的初步梳理和理解上，按照「匯入——題解——**——合作——解惑——小結」的模式展開，但每乙個環節的處理中又注入了新的元素和活力，使得原本枯燥乏味的文言文變的生動有趣。
以中國歷史上以少勝多的戰役引出本課的相關內容——「齊魯長勺之戰」，以歷史學入手，讓學生明白學科之間不是孤立存在，而是有密切聯絡的；對於《左傳》的概括，和《史記》、《國語》、《戰國策》等作品作相對比較，突顯其特有的文學性和史學性，讓學生明白對比的手法可以出現在不同的場景之中;自讀、分讀、聽讀、齊讀，四讀的方式層層推進，讓學生的思維逐步由感性向理性平穩過渡，也為文章的翻譯打下良好基礎；在翻譯之前，採用了「講故事」的形式，讓學生複述出文章中大概的意思，這樣既檢測了學生對內容的理解，也利於教師發現學生在理解文章上存在的問題，為重點部分的講解打下了良好的基礎；用合作、**、質疑的方式展開對文章內容字面上的梳理，既打破了傳統教學中「滿堂灌」的弊病，又充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生自己引領自己學會正確的學習方式，發現問題---提出問題---解決問題，全部由學生完成，教師只是做從旁指點，這樣可以使學生發現自身的內在潛力而且提公升學習上的自信度。這樣一來，學生學習的積極性和主動性都得到了提高，整個的課堂效果也較之以往有很大的提高。
做為教師，如果只是一味的強調與推崇「學會」，把文言文的學習只是和成績掛鉤，那麼這樣的文言文課程是失敗的，在《新課程標準的理念》的引導下，教師更重要的是教學生「會學」,而所謂「會學」的關鍵和目標就是為了讓學生在「智力的開發、能力的培養、精神的薰陶」將語文課上所學到的理論與實踐相互結合並恰當運用，從而達到乙個構建「大語文」課堂的真正目的，這也才是語文學習最終所追求的境界。
如何使文言文教學的整個過程中，既不顯得枯燥乏味又使學生對知識有一定的掌握，是每乙個語文教師都值得**和研究的問題。從哲學的觀點上我們知道，人類認識客觀世界總是遵循著由「實踐——認識——再實踐」之迴圈往復以至無窮的「螺旋上公升」的規律的。我們的教學也是如此，帶著一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上公升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地迴圈往復，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。
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