1、 重點是《大班情境式數學集體活動中促進幼兒思維發展的實踐研究》，寫了區角
2、 關鍵詞是情境式——就是故事情境、遊戲情景等
可以寫遊戲情景,然後寫遊戲情景中的材料、語言等，這是一大塊，然後還可以寫故事情境，然後寫~~結合我們開展的活動，
數學本學期研究成果：
本學期重點：量、圖形與空間
研討了數學集體活動《一分鐘》
把去年的關於圖形與空間的活動——《有趣的幾何圖形》《造房子》進行了研討，調整了材料和環節設計。
最近在研討繪本數學《雙胞胎兄弟》，關於量的守恆的活動。
3、遊戲形式突出的是情境式，第一塊與標題匹配，提問和數學語言突出的是什麼呢？與標題匹配嗎？
綠葉幼兒園2014學年第二學期專題小結
——《大班情境式數學集體活動中促進幼兒思維發展的實踐研究》
梧桐班楊燕方曉雲
「數學是思維的體操」，在幼兒階段，數學活動是促進幼兒思維發展，保證幼兒思維品質的主要途徑之一,在幼兒園的遊戲與操作活動中，教師組織適宜的數學活動並進行有效的指導,能夠有效提高幼兒思維靈活性、敏捷性和獨創性這幾個方面品質的水平,進而促進幼兒整體思維能力的發展。數學教育對培養幼兒初步的比較、分析、綜合、概括判斷等邏輯思維能力和良好的思維品質具有重要作用。
一、在遊戲情境中，促進幼兒思維能力發展
遊戲是幼兒喜愛並樂意接受的一項活動內容，受遊戲興致的驅使，幼兒的思維活動可以積極地展開。在每週開展的數學小遊戲中，教師還要利用遊戲的形式，讓幼兒置身於有趣和好奇的遊戲情境中，激發幼兒強烈的學習興趣、求知慾和積極思考的願望，培養幼兒思維的主動性與積極性。如「猜猜你的是什麼數字」的遊戲中，教師給出3組相同的數字，將數字貼在幼兒身後，依次幫他們排序排好，孩子們可以通過看站位，以及同伴是什麼數字來猜測自己是什麼數字，通過遊戲與思考，孩子們都能找到規律，並說出自己是什麼數字。
通過數學遊戲的形式，孩子產生了愉快的情緒體驗和滿足感，又激發對數學活動的興趣和思維的主動性、積極性。
幼兒的所有問題都來自於生活，幼兒在生活中遇到了很多需要他們去**、比較、判斷的問題，因此把數學教育內容與教育過程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情境中學習數學，不僅獲得更好的學習效果，而且把學習的內容運用到生活中，解決生活中的問題。如《我們的城市》主題中有超市購物的活動，幼兒都有逛超市的生活經驗，每種商品也都有不同的**，很多幼兒在逛超市的時候對這些數字很敏感，也比較聰明，他們在超市中，選擇了正好整數的數字進行購物，並湊滿10元錢，但有的幼兒與10元差距較大，也有的孩子超過了10元等。於是，我們將10元購物這樣的活動製作成區角材料投放到區域活動中，讓孩子們在有過親身經歷之後，再來操作材料，能夠更好得完成這樣的10元購物活動。
二、啟發性提問，促進幼兒思維能力發展。
孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，創設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主**發展，有利於發展幼兒的創造個性和思維能力。
例如：在開展活動《有用的「－」》時，1—8表示1,2,3,4,5,6，7，8，這幾個數字都包括在其中。孩子們一開始聽到了，但是，還不能很好得理解，於是，我們設計了乙個小遊戲，將地上兩塊墊板，1—8,9—16卡片各一張，請小兵把自己的帽子和號碼牌，根據提示擺放整齊。
孩子們在提問，操作，中理解了「－」的意義，思維能力更進一步發展。
思維通常是與問題聯絡在一起的，但不同的提問設計對幼兒思維發展的作用是不同做。教師的啟發性提問，可以激發幼兒思維的積極性，引導幼兒探索方向與思路，發展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發性提問應具有以下一些特徵：
有助於開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；引發幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發幼兒產生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發展。例如：在活動《最佳守衛》中，孩子面臨乙個問題：
山羊公公要選守衛，可是那麼多的動物，誰當守衛合適呢？孩子們說出自己的意見，可是在刪選中，孩子們又對於第一次比賽比身高「怎麼樣的動物算勝出了」？孩子們只說出乙個動物名稱，並對100不明白，因此我利用**中的100，只出現100，讓孩子們自由說說，100和身高的關係，孩子們自由思考，發揮，身高超過100的動物都獲勝，這樣乙個問題就順利解決了。
孩子們的思維明顯活躍，不再受一些數字的干擾。在這次的活動後，班級推選班幹部時，孩子們也自發地選擇了投票的方法，很好地將活動中所學的方法運用到了生活中。幼兒在數學活動中有效地提高了解決問題的能力。
三、語言的培養，促進幼兒思維能力發展
數學語言是數學思維的產物，又是數學思維的工具，數學思維又是借助數學語言進行的，是依靠數學語言所顯示的。語言是思維的工具，是思維的發動者，又是思維過程的憑藉物與物質外殼，語言與思維密不可分。幼兒在數學活動中進行操作探索，經歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言（內部不出聲的或外部出聲的）進行的，這就為數學活動中通過語言發展幼兒的思維提供了機會。
「下面是2塊圓柱體的積木分開放，上面是1塊長方體的積木」。或者是第一層是2塊正方體的積木，第二層是梯形的積木等規範的數學語言，通過語言的提示和具體操作，幼兒對方位和積木得命名，幼兒的邏輯思維得到了鍛鍊。在活動中還讓幼兒自己組隊，自己通過觀察**發指令，通過數學語言的提示，如：
「正方體放在第一層；長方體的上面是圓柱體等指令幫助同伴造房子，進一步鍛鍊幼兒的數學語言的表達能力，讓幼兒通過語言對數學內容進行內化，促進幼兒的思維能力的發展。
數學活動是能有效培養幼兒良好思維品質的內容之一,其培養途徑就是充分挖掘數學內容中豐富的內涵,組織適宜的數學遊戲和操作活動,並在活動中提供有效的指導。促進幼兒思維品質的發展，提高幼兒解決問題的能力是我們一致的目標。
2014.6
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